引導學生探究合作 提高課堂教學效率
——《3的倍數的特征》教學反思

向曉蓉

(四川省遂寧市船山區順南街小學校，四川 遂寧 629000)

《3的倍數的特征》是我以前教學過的，現在是第二次教學，可以說是“舊課新上”。這部分內容是學生在學習過2和5的倍數特征之后的一個內容。因為2和5的倍數特征僅僅是看這個數的個位數字，容易理解。而3的倍數的特征不同，必須看這個數所有數位上數字之和是不是3的倍數。從觀察數的個位數字到觀察所有數位上數字之和，這是一個轉折，更是一個跨越。怎樣放手讓孩子自主探索同時又讓他們在有限的課堂時間內少走彎路；怎樣讓他們在自主探索中既樂在其中，又學有成效。利用我們學校星期一下午放學集體備課時間，同事們集思廣益，熱烈探討，暢所欲言，紛紛提出自己好的意見和建議；更有已經上過該課的同事毫無保留地將自己的方法和心得交流出來，給我很大的啟發。根據我對教材的深入理解，結合我班現有學生的情況，決定在上這節課時要突出學生的自主探索，讓學生提出猜想——動手試驗——實踐驗證——歸納總結這些過程中，歸納概括出3的倍數特征。

一、設置陷阱，激發孩子求知欲望

在復習引入時，我先出示3、4、5三個數字，首先讓孩子用這三個數字組成2和5的倍數的三位數，并說說為什么這樣組數，從而復習2和5的倍數的特征。結合學生的回答，板書：2和5的倍數看個位。我再讓孩子還是用這三個數字組成3的倍數的三位數，并順勢讓孩子們猜測3的倍數的特征，孩子們果然陷入了我設置的陷阱，猜測：個位上是3、6、9的數是3的倍數。接著我又舉幾個個位上是3、6、9的數讓他們計算，從反面證明不是3的倍數，進而引入新課。這里我從孩子們已有的認知基礎上，設計了復習題，引導他們進行猜測，設置了‘陷阱’，從反面例證中否定了猜測，引發新舊知識的矛盾，創設了探究問題的情境，激發了孩子們的求知欲望，明確本節課要解決的問題。

二、科學引導，大膽猜測嚴謹求證

以前我在上這一內容時，直接讓孩子們在百數表中圈出3的倍數，讓他們找出這些數的相同地方，結果很多孩子找了一些與本課無關的信息，浪費了時間。現在我直接出示四組三個數字讓他們小組合作，寫出每組組成的不同三位數，并判斷每組組的三位數是否是3的倍數，再說說自己的發現。孩子們發現是3的倍數的每組組成的三位數的三個數字只是排列順序變了，數字沒變，數字之和也沒變，各位上數字之和都是3的倍數。在此基礎上，我再次讓孩子們大膽地猜測3的倍數的特征并板書：各個數位上數字之和是3的倍數的數。這里讓孩子們通過擺數字組數，發現只要組成是3的倍數的數的三個數字不管怎么排列都是3的倍數，再次激發了孩子們的好奇心。然后帶著疑問討論，理解一個數各位上數字之和的含義，并對3的倍數的特征作進一步大膽地猜測。然后再任意舉一些3的倍數進行驗證，形成共識，得出結論，總結出規律。

三、梯度練習，品嘗喜悅強化認知

在孩子們歸納總結出3的倍數特征后，我布置了之前精心設計的不同類型、不同層次的練習題。由基礎性的練習到提示性的練習，再到獨立思考的拓展性練習。這樣就可以充分照顧到不同層次的學生，讓他們在整個課堂上保持高度的學習熱情，而且品嘗到各自不同的成功的喜悅。

這節課下來，也有一些缺憾的地方，比如總結3的倍數特征時，應該讓孩子們多說、說透徹，這樣更能培養孩子們歸納概括能力。另外，在自主探究時，應該給學習能力較差的孩子多一些思考時間，對他們多一些鼓勵，讓不同層次的孩子得到相應的發展。總之，在今后的教學中，我更要發揚集體備課資源共享的優勢，不斷地學他人之長，避己之短，從而提高教學效率。