芻議素質教育在小學數學教學中的實施

盧惠敏

（河北省保定市滿城區六間房村學校，河北 保定 072150）

小學數學作為我國義務教育和基礎教育階段的一門基礎性學科，小學數學教學影響著我國未來一代青少年兒童的發展與成長，有效而成功的小學數學教學有利于兒童打好數學基礎，有利于發展學生的思維能力和智力，有利于使學生成為德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，有利于實現我國的教育目的和小學生培養目標的實現。素質教育是我國當前教育發展的基本方向，實施素質教育要求各教育部門要重視學生的一切，重視學生的發展，要及時轉變教學觀念和方法，為我國社會主義文化建設提供多層次的素質人才，為實現中華民族偉大復興而奮斗。因此，在小學數學教學中實施素質教育是社會發展和國家的必然要求，有利于實現小學數學的教學目標，有利于為培養優秀的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

一、采取有效的激勵措施提高小學生的數學學習興趣

小學生面對單調的數學學習常表現得非常不感興趣甚至厭惡，致使小學數學教學質量難以得到提升。因此，必須采取有效的激勵措施來提高小學生對數學學習的興趣，改善小學生對數學學習反感的局面，這是實現小學數學教學質量提高的有效途徑。具體的實施辦法是在數學教學的課題中，利用鼓勵性的語言來獎勵那些答對題的學生，同時教師也可以有針對性的進行鼓勵。例如，課堂教學中數學教師將數學規律性的內容進行分析和總結，根據每次課程的具體內容對學生有目標的提出問題，以復習課的方式來開展激勵教學的模式，以激勵的語言來增加學生數學學習的成就感。當學生在數學課程中得到老師的表揚后會從內心萌發出對數學學習的興趣，當學生產生了對數學學習的興趣之后就會將之前的被動學習變為主動學習過程，這樣學生的學習效率和教師的教學效率都會得到提高。

二、重視學生的主體地位，堅持教師主導與學生主體相結合

素質教育要求教師要轉變教學觀念，重視學生的主體地位，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習，主動思考。因此，在小學數學教學中教師要努力為學生創設發揮其主動性的機會，要創設有趣的教學情境，激發學生學習興趣，實施啟發式教學。教師在數學教學中教師要適當設置問題，從問題出來回到教學內容，讓學生在解決問題的過程中學到知識，激發學生學習的自我效能感。如教師在進行加法教學時，可將學生生活中常遇到的問題引入教學實踐中，讓學生通過數實物來進行加法教學，加深學生對知識的理解，充分發揮學生的主觀能動性。

三、引導學生積極動腦、動手、動口，促進學生全面發展

在小學數學教學中，教師要及時轉變教學方法，改變傳統的灌輸式的教學方法，在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在課堂教學中積極動腦、動手、動口。動腦，就是教師在教學忠要引導學生主動去思考，善于發現學習規律，善于把握數學學習中的固定模式，發展學生的思維能力，發展學生智力；動手，就是學生在掌握數學知識的基礎上去解決實際問題或練習題，教師要引導學生通過解答練習題，實際操作等實踐活動鍛煉學生的動手能力，鞏固學生已掌握的知識并提高學生的理解程度；動口，就是學生在理解知識的基礎上用已掌握的知識去圍繞教師提出或實際遇到的問題去展開討論，鍛煉學生的口頭表達能力和數學思維。通過引導學生積極動腦、動手、動口，發展學生思維能力、動手能力和表達能力，促進學生各種能力的全面發展，提高學生適應社會的能力。

四、培養學生的創新精神

素質教育要求教師在教學中培養學生創新精神，為學生創設輕松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢于創新。教師要意識到學生是富有潛力的發展中的人，是具有主觀能動性的學習者，因此，在教學中教師不能僅把學生看作是知識的容器，要意識到學生學習的主觀能動性，在教學中要為學生創設利于其主觀能動性發揮的教學情境，讓學生在教師的啟發引導下獲得數學知識，發展數學能力。例如，教師在講授《圓的周長計算》一課時，教師可引導學生去測量圓的周長，在同學們的實際操作中認識圓的周長，然后教師評價學生所提出的辦法并指出不足之處，激發學生對圓的周長的計算規律的興趣，通過教師設置疑問，引導學生層層遞進，不斷認識圓的周長的計算規律，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的學習積極性。

五、教學面向全體，使學生得到不同程度的發展

素質教育要求教育要面向全體學生，克服素質教育只重視高分學生和升學率的缺點，教育要促進所有學生都要有不同程度的發展。因此，在小學數學教學中教師要面向全體學生，不能用有色眼鏡看待學生，對待學生要公平公正。教學面向全體學生可從以下兩方面著手：

（一）重視學生差異，實施因材施教。

在數學教學中教師首先要樹立每個同學都能學好的觀念，給予每位同學同等的信任和平等的受教育的機會，不能將學生學不好數學歸結為學生的智力因素，教師要堅信每位同學都能通過數學教學得到不同程度的發展。其次，教師要尊重學生的不同差異，要注意發掘學生的潛在能力，要針對學生不同的學習特點制定每位學生不同的學習計劃，使學生都能獲得不同程度的發展。

（二）正確處理因材施教和統一教學的關系。

統一的數學教學是學生獲得數學知識，提高智力的基本途徑，然而統一教學易忽視學生的差異性，不利于學生個性的培養。因此，在教學中教師首先要按照教學大綱的具體規定，完成教學大綱完成的基本任務。其次，在完成基本教學目標和任務的基礎上重視學橫差異，因材施教；鼓勵優等生在自身掌握的基礎上不斷學習，盡可能達到更高水平，引導中等生和差等生樹立學習自信心，引導學生不斷鞏固并理解基礎知識，促進全班學生得到一般發展。