針對打造初中數學有效課堂的探究

王欽

（河北省承德市興隆縣青松嶺鎮初級中學，河北 承德 067300）

教學是一門藝術，如何設計一些緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，少而精的數學情境，并將其融入課堂的各個環節中，讓學生在教師創設的具體生動的情境中自主探究、合作交流，從而培養學生的獨立性和自主性，以師生之間積極地互動，打造實效課堂，從而使師生得以共同發展。

一、數學源于生活，以生活情境激發學習興趣

知識源于生活，又能改善生活。數學課堂教學不單是教會學生抽象的知識、深奧的邏輯、復雜的推理、繁瑣的運算，更主要的是教會學生由實際出發，根據所學數學知識將紛繁的現象系統化、抽象成數學問題，建立數學模型，再運用數據進行推斷，實現最優化設計等。學生在整個問題解決的過程中切實體會到數學來自于現實生活問題，又反作用于現實生活問題，數學并非深奧難懂、脫離生活的純運算、純理論。通過問題的討論、分析、解答，使學生切身體會到數學就在身邊，真實感受學數學用數學的樂趣。實踐表明，在課堂教學中創設這樣的生活問題情境，能使學生從內心接受數學，喜歡數學，進而產生濃厚興趣，聯想相關知識，數學建模，為創新意識的培養提供有利條件。

二、數學貴于思疑，以懸念情境激發疑問思索

在新課的講授過程中不斷向學生提出疑問，時時使所講授的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考并回答老師提出的問題，得到滿意的收獲。在證明問題時學生們都很積極，爭先恐后地回答，對于其中的證法，有些學生有恍然大悟的感覺，并且得到了滿足。通過這種一題多解的解題懸念設置，可以在解題過程中訓練學生的發散性思維能力，培養學生的發現、創造能力，使學生在學習過程中始終處于興奮狀態，并且對數學的變幻無窮產生強烈的好奇心，這就能夠促使學生主動地探尋新的知識，其實這就是通過學習來培養興趣，然后又通過興趣來促進學習、提高學習的一個階段。

三、課堂需要高效，以趣味情境提高課堂效率

富有趣味的教學能活躍課堂氣氛，使機械的知識變活，深奧的數學道理變得通俗易懂，抑制學習中的疲勞，有效地改善學生的感知、記憶和想象能力，提高學生的學習效率，給學 實踐表明引課方式，不僅增加了趣味性，滿足了好奇心，使學生注意力集中，從而使學生在觀察思考、嘗試探究中，感受到學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，促發聯想，活躍思維。同時還避免了學生偏面為解題而解題，防止其成為解題的機器——這一教學怪圈。

四、思維需要慎密，以糾錯情境鍛煉批判思維

在數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。而批判性思維的培養能使學生形成善于獨立思考，敢于懷疑，有主見地評價事物的思維品質。學生的學習過程是教師與學生的雙向交流過程，教師不僅要向學生傳授知識而且還要鼓勵學生敢于發問，對學生提出的一些新穎獨特、標新立異的見解教師要給予及時的鼓勵。對學生提出帶有普遍性的錯誤見解，教師要有意識創設糾錯情境，使學生們通過對錯解辨析或是對解題思路的爭論來發展自己的見解，從而提高認識完善知識結構。教學實踐說明給學生創設思維空間，創設參與爭論的氛圍，允許學生犯錯誤，讓學生經歷糾錯的過程，是培養學生批判性思維的好方法。

五、反思創設數學教學情境，展示教師智慧的平臺

新課標提出“人人學有價值的數學”，而數學很難直接斷定哪些有用，哪些無用。數學發展和存在的前提，并非數學立竿見影的應用，更重要的是數學能啟迪人的思維，教給人以數學思想，教會人用數學方法去解決問題。反思創設數學教學情境，并不是要求每堂課仍至于每個知識點都去搞創設，這是由數學課的嚴謹性和實效性所決定的，偏面追求情境往往使數學課失去原有的數學味，只能落個“好玩”而已，這是在實際操作中對"數學教學情境"的誤解,結果達不到應有的效果。實踐表明只有抓住數學的主干板塊，特別是重點知識部分，緊扣核心數學思想搞情境創設，才能起到四量撥千斤的作用。基于此，創設數學教學情境為教師提供展示調控能力舞臺的同時，也向教師提出了嚴峻的挑戰。老師只有通過精心設計教學程序，創設多種有效的教學情境，并采取人性化的態度方法，才能激發學生的學習情感，達成數學課堂教學的實效性。使老師和學生在藝術的情境中，一起享受數學知識，一起享受數學課堂。

總之，《初中數學新課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。