核心素養(yǎng)背景下如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的基本能力

唐鴻琨

（遼寧省沈陽市大東區(qū)二臺(tái)子小學(xué)，遼寧 沈陽 110044）

一、培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

（一）增加學(xué)生的詞匯量

詞匯量決定著一個(gè)人是否能夠較好地構(gòu)造出適宜表達(dá)的句子。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠用更精確、貼合的詞匯造句。例如：在六年級(jí)語文課堂上可以開展以“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”為主題的語文詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先要求學(xué)生閱讀一些名人著作，從人物故事中找到“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”這兩種品格的意義。為了讓學(xué)生能夠接觸到更多詞匯，教師給學(xué)生提供了一些素材，如教材上的《魯濱孫漂流記》以及課外的閱讀材料《文人史鐵生》和《馬拉松比賽的由來》。在學(xué)生閱讀的過程中，教師讓學(xué)生對(duì)其中跟“堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持”有關(guān)的詞匯進(jìn)行整理收集，并和周圍的同學(xué)或者教師進(jìn)行交流。這有利于學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀材料的內(nèi)涵，擴(kuò)充學(xué)生的語言詞匯庫。

（二）在對(duì)比中讓學(xué)生領(lǐng)悟造句藝術(shù)

教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置一組相同內(nèi)容的句子，讓學(xué)生對(duì)不同的表達(dá)方式做出分析，這樣學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)悟造句的藝術(shù)。例如：在教學(xué)中教師可展開以下的教學(xué)：第一步，設(shè)置情境，讓學(xué)生思考問題：“這個(gè)周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時(shí)候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會(huì)怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學(xué)生分析例子的特征。教師針對(duì)問題給出了幾組邀請(qǐng)信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風(fēng)襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學(xué)生對(duì)三個(gè)實(shí)例做出分析。通過對(duì)比，學(xué)生們一致認(rèn)為第三個(gè)表達(dá)是最好的。通過對(duì)比激發(fā)學(xué)生對(duì)句子的探究興趣，同時(shí)也讓學(xué)生明白了不同的表達(dá)方式會(huì)帶來不同的效果。

（三）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法

造句是需要符合一定的語法的。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生能夠正確地表達(dá)是提高學(xué)生造句能力的有效途徑，教師需要對(duì)此有足夠的重視。例如，為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的“動(dòng)態(tài)”有更深的了解，教師展開了以下教學(xué)：第一步，引出教學(xué)內(nèi)容。教師在黑板上寫出“著”“了”“過”這三個(gè)字，并讓學(xué)生對(duì)這三個(gè)字進(jìn)行思考。第二步，讓學(xué)生構(gòu)句，深入了解動(dòng)詞的運(yùn)用。有的學(xué)生寫道“我已經(jīng)見過新來的同學(xué)了。”有的學(xué)生寫道：“這道題目我做過了。”通過構(gòu)句，學(xué)生對(duì)“著”“了”“過”這三個(gè)字在實(shí)際語境中表達(dá)的意思有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、提高學(xué)生的理解能力

（一）加強(qiáng)學(xué)生前后文對(duì)照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會(huì)變得不一樣。因此，結(jié)合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實(shí)際教學(xué)中專門設(shè)置一些前后文對(duì)照的例句，讓學(xué)生了解結(jié)合文本對(duì)句子的意思進(jìn)行分析的意義，從而使學(xué)生能夠更好地分析出語句的含義。在分析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會(huì)大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對(duì)照的意義。

（二）提升學(xué)生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎(chǔ)上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學(xué)生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。為了提升學(xué)生的賞詞能力，教師讓學(xué)生朗讀古詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”在朗讀結(jié)束后，教師詢問：“這首詩寫得好嗎？”很多學(xué)生都回答好。然后，教師讓學(xué)生對(duì)詩中好的詞匯進(jìn)行說明，將教學(xué)重點(diǎn)放到了對(duì)詞匯的賞析上。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，形成了一個(gè)整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對(duì)深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓(xùn)練來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、增強(qiáng)學(xué)生的情感把控能力

（一）增強(qiáng)學(xué)生的同理心

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)基本能力。很多文章是作者情感的一個(gè)宣泄口，具有一定同理心的學(xué)生能夠較好地從這個(gè)宣泄口中獲得文章情感的關(guān)鍵。增強(qiáng)學(xué)生的同理心有很多種方法，將學(xué)生帶入情境中就不失為一個(gè)好的方法。例如：第一步，讓學(xué)生進(jìn)行情感的思考。第二步，給學(xué)生介紹課文，教師給學(xué)生聲情并茂地朗讀古詩。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)古詩中的關(guān)鍵地方以及難點(diǎn)進(jìn)行講解，并以此為切入口引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩的情感抒發(fā)。第三步，讓學(xué)生分析自己的情感與古詩情感的不同之處。分析情感的不同之處可以使學(xué)生對(duì)情感的把握更徹底，這也是增強(qiáng)學(xué)生同理心的好方法。

（二）提高學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力

作者的很多情感都是藏在作品細(xì)節(jié)中的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的把控能力。只有學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)

在很多情況下，情感的表達(dá)與情感內(nèi)涵的獲取是相輔相成的。當(dāng)一個(gè)人懂得了情感表達(dá)的方式與方法后，他就能夠更好地從別人的表達(dá)中分析出別人的情感內(nèi)涵，反之亦然。因此，加強(qiáng)學(xué)生情感表達(dá)能力與直接提高學(xué)生的情感把控能力有著異曲同工之妙，其本質(zhì)上都是讓學(xué)生對(duì)情感保有高度的敏感性。為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行情感表達(dá)，教師展開了以下教學(xué)：第一步，從學(xué)生的實(shí)際生活中抽取情感。教師讓學(xué)生對(duì)自己日常生活中的不同情緒進(jìn)行分析并和周圍的同學(xué)進(jìn)行交流。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)。在第一步中，學(xué)生對(duì)一些情感有了基本了解，于是教師就讓學(xué)生嘗試將其用完整的文字表達(dá)出來。第三步，給學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)提供更多的建議。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)中，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的語文成長需求，并在實(shí)際教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供助力。