小學(xué)語(yǔ)文部編教材背景下閱讀教學(xué)策略探微

羅代春

（四川省雅安市蘆山縣蘆陽(yáng)小學(xué)，四川 雅安 625600）

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材是2016年秋季正式使用的，為了導(dǎo)引教學(xué)，教材主編溫儒敏先生給我們小學(xué)語(yǔ)文教師提出了二十四條建議，其中有一條就是：“語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫(xiě)能力，最基本的是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣?！彼麛S地有聲地指出部編版教材的特色是“讀書(shū)為主，讀書(shū)為要”。教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非就是寫(xiě)字、讀書(shū)、作文這三件事，這三件事也就是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分。讀書(shū)——閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于閱讀興趣與閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。因此，作為一線小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一直都在積極尋求有效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，并養(yǎng)成習(xí)慣。而此次教材改革，正是我們積極探索有效教學(xué)模式的最佳契機(jī)。為此，筆者以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材特色解讀

（一）閱讀是主線

溫主編在國(guó)家級(jí)義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教師培訓(xùn)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)指出：“部編版最大的特色是以讀書(shū)為主?！本褪钦f(shuō)閱讀教學(xué)是貫穿每個(gè)單元的主線，教材設(shè)置“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式。教材充分結(jié)合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，選取的都是文質(zhì)兼美名家的名篇，且篇幅短小，故事性與寓意性兼而有之，還兼具趣味和知識(shí)性，讀來(lái)朗朗上口韻味十足，貼近低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與生活體驗(yàn)。教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。如一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，共8個(gè)《語(yǔ)文園地》，都設(shè)置了“和大人一起讀”欄目，共有 8 篇文章。其中，有《誰(shuí)會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》等4篇兒童歌謠；有《小鳥(niǎo)念書(shū)》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等4篇故事童話。這個(gè)欄目的設(shè)置，為親子閱讀提供了素材，指明了方向。

（二）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，承擔(dān)起繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之責(zé)。這就告訴我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要使命就是傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。相比從前的各種版本的教材，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化篇目增幅較大，而低年級(jí)學(xué)生教材中的傳統(tǒng)文化篇目，充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，選取的語(yǔ)言、節(jié)日、民俗等內(nèi)容，集中體現(xiàn)了我們中華民族的傳統(tǒng)文化。如，一年級(jí)下冊(cè)中的《端午粽》、二年級(jí)上冊(cè)中的《大禹治水》、二年級(jí)下冊(cè)中的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國(guó)美食》《羿射九日》等課文，還有一些淺易的古詩(shī)詞，這些課文除了引導(dǎo)孩子們認(rèn)知民俗、節(jié)日等文化知識(shí)外，還能讓孩子們?cè)趦?yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)下，形成民族文化認(rèn)同感和自豪感，涵養(yǎng)美好的情操。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探析

（一）打造繪本故事平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是讓孩子們喜歡閱讀，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)孩子們從讀物中的圖畫(huà)閱讀材料中學(xué)習(xí)閱讀。其中的繪本故事，最能體現(xiàn)兒童文學(xué)的特性，也最為孩子們喜愛(ài)，被譽(yù)為“孩子人生的第一本書(shū)”。繪本故事是低年級(jí)學(xué)生打開(kāi)閱讀大門的重要方式。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)基于教材繪本素材，適量拓展繪本素材，為孩子們打造繪本故事平臺(tái)，培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)然，低年級(jí)學(xué)生畢竟沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們首先要下水描述，聲情并茂地示范繪本中的故事，然后指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察繪本上的各種畫(huà)面，如風(fēng)景、人物神態(tài)等內(nèi)容，借助想象，將幾個(gè)畫(huà)面還原成一個(gè)故事，最后用自己的話說(shuō)出來(lái)。在此過(guò)程中，要組織好孩子們的互動(dòng)交，便于孩子們互相啟發(fā)，打開(kāi)想象的閥門，這對(duì)于提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察力和想象力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都是大有裨益的，更重要的是能有效激發(fā)孩子們的閱讀興趣，享受閱讀的美妙，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，踏上快樂(lè)閱讀之旅，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，

（二）指導(dǎo)經(jīng)典美文誦讀，積淀閱讀素養(yǎng)

反復(fù)誦讀有助于孩子們對(duì)文本的理解和強(qiáng)化閱讀效果。低年級(jí)學(xué)生喜歡朗讀，但是缺少基本的朗讀能力，需要我們反復(fù)領(lǐng)讀，或反復(fù)指導(dǎo)，經(jīng)典美文雖然字面意思，孩子們一開(kāi)始理解起來(lái)難度較大，但是只要讓孩子們讀得滾瓜爛熟，那么，就不必我們勞神費(fèi)思的去解釋了，稍加點(diǎn)撥，孩子們就能恍然大悟，孩子們?cè)诶斫饬宋囊庵?，還能體驗(yàn)到詩(shī)詞音韻之美，在這樣的潛移默化中，孩子們的閱讀興趣必然油然而生。這時(shí)候，我們大可引入一些課外閱讀材料，如先誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，然后誦讀《少兒版唐詩(shī)三百首》《百家姓》《增廣賢文》等傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典，循序漸進(jìn)，這樣古代圣賢的智慧、中華傳統(tǒng)美德，必然如涓涓溪流，緩緩流入孩子們的心田，匯集成道德情操。

（三）開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，醞釀良好的閱讀環(huán)境

充分利用“和大人一起讀”這一平臺(tái)及家長(zhǎng)望子成龍的心里，大力開(kāi)展家長(zhǎng)、孩子“共讀一本書(shū)”“無(wú)壓力閱讀”活動(dòng)，將閱讀推向課外，引入學(xué)生家里。家長(zhǎng)除了是監(jiān)督者之外，還是伴讀者，配合教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃、確立閱讀目標(biāo)，完成閱讀任務(wù)，這就釀造了良好的閱讀環(huán)境。誠(chéng)如是，不僅能幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能讓孩子成為終身學(xué)習(xí)者和閱讀者。

總之，有效的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究，永遠(yuǎn)在路上。