淺議小學語文自主探索模式

郭文霜

（河北省寬城滿族自治縣大字溝鄉大字溝小學，河北 寬城 067603）

一、在實踐中不斷探索，在探索中不斷學習

（一）培養學生在探討學習中將猜測、感覺到的各種現象的精確感覺表述出來，會對學生的研討效果產生積極地反饋作用，使學生的感覺變得更加敏銳，發展其觀察能力。

（二）通過學生的自主、合作交流，有利于使學生發現更多的事實，找出更多的關系，是學生的認識更全面、更豐富，優化探究過程提高學習效率。

（三）培養學生自主精神，使學生學會學習，這就要求教師改變過去那種將知識 灌輸給學生的做法，為他們設計豐富多彩的教學活動，讓他們在活動中自己主動而獨立獲取知識和發展能力。這種活動不僅指外部活動，而且包括內部的思維活動，內外活動雙向轉化，按心理學角度，學生參加學習活動的過程，就是主動構建的過程，不斷用已有認識結構同化新知識，建立新的更高質量的人事結構的過程，這個構建過程本身就是再創造。

二、教學實踐中構建自主合作探究學習

（一）探究性。

問題具有探究性是指為課堂教學而設計的教學活動，問題應該具有發展，題目設計時，可以從教材延伸問題，從社會現實生活中抽象概括問題，在探究中能使學生得到新的發現，從而探究出有價值的東西。

(二)開放性。

探究問題具有開放性市值為課堂教學而設計的問題，對學生而言應具有一定的可自由發展的空間，也就是說，這個問題應該具有一定的開放性。因此，在進行課堂教學活動問題設計時，應考慮到問題解決的思路或方法不應只是唯一的，其解答或答案也是多樣性的。

（三）實踐性。

在自主探究中學，為了培養學生的創新能力促進學生個性的發展。在進行課堂教學活動問題的設計時，每一個問題都應有他的生活背景或來源，讓學生感受到他們在學習有用的知識，從而，提高參與學習的信心與樂趣。

三、自主探究學習，課堂教學初探

（一）建立民主和諧的教學環境

培養學生的創新意識與能力，首先要給學生創設一個民主和諧的環境。托蘭斯認為，創造性教學的核心目的就在于創造一種“易起反應的環境”。當人們被工作本身的滿意和挑戰所激發，而不是被外在壓力所激發時，才表現的最有創造力。我們要改變過去那種權威式的教學關系，不再讓學生在教室、家長的壓力下學習，而是自主的、主動地去學習。

（二）尊重學生個性特點

對小學生來說，知識和經驗都處于較低水平，因此，教學中的情景設置要適合學生的年齡特點和初始知識經驗，要根據學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。自主探究與合作、交流相結合。

（三）完善課堂教學體系

通過課堂教學的鼓勵引導，任務驅動以及目標的達成，讓學生積極地進行學習。自主探究學習的氣氛要有利于發揮全體學生的積極和主動性。課堂需求應成為調整課堂活動進程的羈絆依據。讓學生各抒己見，允許學生打破常規，允許學生采取多種形式多種方法，允許挑戰教材，為學生創造自主探究學習的條件。

四、課堂探究反思

（一）課堂形式的轉變

隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大變革，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。學生合作探究、師生積極互動形式多了，被動聽講的局面少了：敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危巾端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動、師生互動的多項交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸顯出了新課改的鮮活、靈動。

（二）處理好“主體”與“主導”的關系

處理好主體與主導兩者的關系，反對“灌輸”，提倡“探究”。在具體操作中也有諸多問題。如：在教學中不敢放手，課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的引領，因此，探索課堂改革缺少深刻性。

總之，課堂探索研究永無止境，課堂創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺的不竭源泉。我們只有通過引導學生自主學習，通過提高教師創設良好學習環境的能力，來實現培養學生創新意識與能力的目標，并不斷提高創新的能力和水平，完成培養創新人才的偉大歷史使命。