試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的小組合作學(xué)習(xí)

徐鄢婷

（江西省宜春市豐城市橋東明星小學(xué)，江西 宜春 331106）

小組合作學(xué)習(xí)方法在新課改自由環(huán)境下方興未艾，正處于摸著石頭過河的階段。同時數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的基礎(chǔ)學(xué)科，找到適合其教育的方案顯得尤為重要，小組合作學(xué)習(xí)這一方法有效的使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)尋找到了新的突破口，兩者結(jié)合帶來的效果，眾心所向。因此，本人根據(jù)相關(guān)實踐及調(diào)查對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的小組合作學(xué)習(xí)就小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端、問題產(chǎn)生的原因以及合作學(xué)習(xí)的改進方案三個方面進行試析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端

根據(jù)群體動力學(xué)的相關(guān)描述，在一個群體中的個體有明顯的呈現(xiàn)出內(nèi)在推力與拉力的趨勢，而在合作關(guān)系的連接下，群體性的整體效率較非合作性群體有明顯提高。[1]同時建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。因此小組合作學(xué)習(xí)以其動力整體和能動建構(gòu)的特性擁有其特有的優(yōu)越性，但因其任意性及整體性，組內(nèi)成員之間的改變會影響小組內(nèi)其他成員的狀態(tài)；因其競爭性使成員之間的合作變得不再單一而是多變且不確定。既競爭又合作是小組合作的目標(biāo)之一，競爭與合作并不是一對“敵對兄弟”，競爭離不開合作，因為有合作才能優(yōu)勢互補、取長補短、收攏五指、攥緊拳頭、形成合力，才能突破孤軍奮戰(zhàn)的局限，實現(xiàn)小組整體的雙贏或多贏。

通過筆者對于實踐的考察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的嘗試中有如下幾點弊端：小組機制不合適、學(xué)生獨立思考時間不夠、學(xué)生參與度不高以及教師對合作學(xué)習(xí)的把控不到位等。如在講解“線條的平行關(guān)系”這一知識點時，雖然老師將學(xué)生分成了幾個小組，但僅僅只是做到把同學(xué)分組而已，并沒有改變傳統(tǒng)教育的實質(zhì)，所有學(xué)生跟著老師“首先我們拿出兩個小木棍，然后交叉放好……”的語音和動作指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并沒有獨立思考的空間和合適的機制。

二、問題產(chǎn)生的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這一機制中，學(xué)生作為機制的主體，具有主導(dǎo)作用[2]，所以合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因首先當(dāng)從學(xué)生的合作能力入手分析，經(jīng)過筆者的實地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)生的合作能力比較差，處于模糊和成長階段，這類問題的產(chǎn)生是符合其心理成長規(guī)律的，但老師自身帶有教育勸導(dǎo)的職能，有理由、有義務(wù)去主動引導(dǎo)、帶領(lǐng)其學(xué)生在一次又一次的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展其合作學(xué)習(xí)能力。針對這類問題，筆者做出以下幾種學(xué)生的原因：

（一）一人獨干型

首先需要明確的是人與人之間有其固有的差異性，在小組分工合作的過程中不同學(xué)生對問題反映的快慢和對問題的理解和看法也會產(chǎn)生相應(yīng)的不同，因此小組內(nèi)部的最新發(fā)言或表達自己看法的同學(xué)或成績優(yōu)異者成為組內(nèi)成員期待的對象。同時，考慮到課堂學(xué)習(xí)可能會受到同學(xué)課外關(guān)系的影響，把校園暴力或是個人偏見帶到學(xué)習(xí)中去，造成一人單干，多人不管的局面。

（二）坐等答案型

學(xué)生受其思想惰性的影響，本能的具有一種畏難情緒，在數(shù)學(xué)這門邏輯性強的學(xué)科上體現(xiàn)得尤為強烈。同時，有部分學(xué)生受其興趣的影響，只對她感興趣的學(xué)科或問題進行討論，對她不感興趣的話題其不管不顧，只聽別人的意見。諸上兩種思想方式在現(xiàn)在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得相當(dāng)突出，需要教育工作者的密切關(guān)注。

（三）固敘己見型

此類學(xué)生受其個人性格的影響，對他人的意見或建議不聞不問，僅僅停留在自己的角度，這種固敘己見的現(xiàn)象其實是一種拒絕合作，信息流動的表現(xiàn)，是阻礙小學(xué)合作學(xué)習(xí)的常見形式。

三、合作學(xué)習(xí)的改進方案

（一）建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組機制

所謂科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組機制即要求教師做到引導(dǎo)學(xué)生多元合作，求同存異，因材施教，既有明確的小組分工，如“小組長”、“計數(shù)員”、“派件員”等，也有學(xué)生自己的思考，如響亮的小組名字，小組研究的目標(biāo)，最終結(jié)果的效果。

（二）抓住合適的課堂合作時機

真正良好的合作學(xué)習(xí)需要老師和學(xué)生的共同努力，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)得到統(tǒng)一才可以把握住最適合課堂的合作時機。因此，老師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)目標(biāo)，來讓學(xué)生參與感倍增，真正體驗到合作的樂趣。

四、結(jié)語

新課改的“新”體現(xiàn)在教育界對各類學(xué)習(xí)方法的包容，小組合作學(xué)習(xí)作為新中的“老牌項目”在當(dāng)今新環(huán)境下仍存在著不少的問題，筆者通過一定事件調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)的嘗試與弊端、原因以及改進方案進行了適當(dāng)?shù)姆治龊驼雇诋?dāng)今時代更迭速度之快，仍需要教育界對其變化的密切關(guān)注，及時調(diào)整不合適不恰當(dāng)?shù)牡胤剑业秸嬲蠒r代發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作機制。