混合式教學模式在高中生物教學中的應用

鄭玉娜

（北京師范大學鄂爾多斯附屬學校，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言：為了更好地契合素質教育的發展，學科教學也在不斷地進行改革。新的教學規定，普通高中生物學課程標準。新課標要求在教學過程中要反映先進的教育思想和理念，更多的關注信息化環境的教學變革、關注學生個性化的學習發展要求、進而轉變人才培養模式，并及時依據社會發展及科技進步成果更新教學內容。這意味著對教師提出了更高的要求，教師在教學過程中要合理的使用教育技術網絡平臺、鼓勵學生運用網絡進行學習和探究。實現信息技術與高中生物學的有機整合，進而提高師生的信息素養。此外，新課標還要求創建一個主體多元、方法多樣、既關注學業成就又重視個體進步和多方面發展的生物學課程評價體系。

一、教師方面

（一）教師要提升自身綜合素養

新的課程標準也為教師的教學賦予了一些新的教學意義，教師在信息化教學背景下需要具備較強的教學能力，并且能夠適應新的教學方法。教師在教學中需要注重對自身信息素養的提升，在教學過程中積極地學習與信息技術相關的內容，在不斷的實踐過程中加強對教學的創新以及改進，為學生的學習創設更加生動的多媒體教學氛圍。同時，教師要善于總結在實踐過程中的問題，針對這些問題不斷探索改進自己的教學，讓混合式教學越來越完善。教師若想掌握一定的信息技術要以一定的教育理論為指導。根據學科的內容及教學對象的需要，合理利用信息技術支持教學、促進教學、改進教學，最終實現優化教學。

（二）強化對混合式教學的領悟

教師若想靈活的應用混合式教學，首先要清楚相關概念，了解混合式教學的特點及原則。這要求教師主動閱讀相關文獻，結合實際教學情況對國外的教育思想進行有選擇的學習并加以靈活的應用。同時，教師還需要加強對混合式教學模式的應用，在實際的應用過程中體會到這一教學模式的內涵。只有在對混合式教學充分理解的基礎上，教師才能根據學生的實際情況靈活的加以運用。要不斷學習、不斷完善自己、勤于反思，這樣才能在課堂教學中更好的應用混合式教學，充分發揮出混合式教學的優勢，有效的提高課堂效率。

（三）踐行學教兼重的教學理念

傳統的教學注重知識的傳遞和接受，認為教師是施教者而學生是被動的接受者。在混合式教學中教師角色更多的是引導及組織者，給學生一些指導建議，組織好課內外活動。教師不只是傳授知識的主導者，還是學生學習目標和學習內容的調節監督者。教師應將傳統的“重教輕學”的教學理念轉化為“學教兼重”。把教師的教和學生的學有機的結合起來，真正做到教師為主導、學生為主體。監督、幫助學生的學習，為學生的自主學習設定合理的方向和進度。

二、學生方面

（一）學生要注重提升自身自學能力

對于學生來說，應該提高自身的自主學習能力及探究能力。相比于傳統教學，混合式教學給學生更多自主探究的空間。如混合式教學在課前是通過觀看微視頻及任務清單的方式完成本節課的預習，同時在課堂上教師也會組織學生進行小組探究的學習方式來完成任務。對于學生來說，這些活動對學生的學習能力提出了更高的要求。為了能順利的開展混合式教學作為學生應該逐步提高自身的自主學習能力及合作探究能力。

（二）提高自我控制能力

由于混合式教學的在線學習部分具有靈活性及跨時空性的特點，這對于學生來說是很大的挑戰。作為高中生面對枯燥的學習任務及各式各樣的網絡誘惑，很容易禁受不住外界的誘惑，沒有按要求預習從而降低預習效率。相比于傳統教學，混合式教學需要學生根據實際情況合理安排學習時間和學習計劃，學生應不斷提高自制力及判斷是非的能力，讓混合式教學真正幫助學生高效的預習。學生在這種學習模式下需要注重自我控制能力的提升，在自律中不斷增強對生物相關知識的學習。

三、結束語

校園教學活動開展中對網絡的利用率在逐年地提升，但是這種教學的轉變并不是代表著對傳統課堂教學的替代，而是需要兩者之間進行有機的融合。混合式教學模式講求的是將傳統教學模式與網絡學習混合起來，在兩者有機統一之下實現兩者教學的互補，從而更好地實現教學效果。