學前教育音樂方向課程探討

吳麗娜

（南昌市經開區第一幼兒園，江西 南昌 330010）

在學前教育音樂中，我們更注重培養孩子們對音樂的審美與樂感，幫助孩子身心的健康成長，通過選取優美的旋律、優質的作品，給孩子帶去音樂的享受，促進孩子達成對音樂的領悟。所以，在日常教學中，音樂的選取就顯得尤為重要，而這與音樂課程的設置是直接掛鉤的。于是我們今天就要對學前教育音樂方向課程的設置做簡單的研究和討論。

一、學前教育音樂方向課程設置現狀

課程是學生獲得知識的最直接和最主要的中介，所以課程設置的科學與否會直接影響到教學質量，由此我們應該更加重視課程的設置與安排。在現階段的調查研究中，我們發現學前音樂教育的課程設置還有許多不足和缺陷，各方面的問題都有出現，以下就是最突出的一些問題。在走訪調查中，我們看到，有許多學前音樂教育中心沒有考慮到學生的接受能力，忽略了學生的年齡結構。學前音樂教育不同于一般的音樂學習，由于學生們的年齡大多處于七歲以下，所以課程的設置更應該為孩子量身定做。

各學年的課程都要差別開來，課程設置的順序也應該按照更合適的方法來安排，實現各年級各學科的“無縫銜接”，才有可能實現教育目標。還有一個十分普遍的問題，就是各地各校的音樂學校大多把“學前教育”的特質磨滅掉了，我們要明白，學前教育的特點就在于學生群體的特殊性，很多學前教育中心刻意追求高難度的專業音樂方向，忽略了學生群體的學習能力與接受能力，這樣片面強調專業音樂性的教學，不僅使得教育目標無法達成，更會影響到學生學習音樂的興趣，對于這一問題，我們應立即正視起來。音樂是藝術的一個組成部分，而藝術之間是可以相互交流融會貫通的。在當前的學前音樂教育中，許多教育中心只單單設置音樂類課程，或者除了樂器的練習外，學校只增設了樂理、唱法等理論知識。這種過于強調技能與理論的教學，只被限定在了音樂范圍內，使得學生不能很好理解音樂的藝術性。一個好的音樂作品，靠的不僅是優美的曲譜、高難度的指法，對音樂的情感對藝術的理解感受也是同樣重要的。

二、學前教育音樂方向課程設置的優化對策探究

（一）準確定位

教學對象學前教育，是由家長及幼兒教師利用各種歌曲、語言、方法、實物等，開發孩子們的智力、培養好的性格，使他們更加聰明，使孩子們能夠更有系統、有計劃且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。孩子的教育與成年人的教育存在著明顯的不一樣，體現在：

1.特殊性

孩子的早期教育一般認為可大致分為兩個階段：（1）0～3歲的早教階段：早期的教育能夠使孩子能夠培養孩子好的學習、好的性格以及健康的思想等等方面的基礎。（2）4～6歲大童教育階段：這個階段的兒童一般是在幼兒園中進行教育。幼兒園的任務是為彌補孩子們在家庭在培養中出現的不足的地方，讓幼兒身體、智力和心情得以健康、全面的發展。

2.特色性

兒童學習聲樂的特點表現大致可分為：第一，不能像成年人一樣可以理解歌詞、歌意。第二，關注點短，時間性受限制。人的幼兒期是形成性格、人格發展的重要時期，所以，學前教育的學生培養既要注重知識的培養，又要重視寓教于樂與唱、跳的培養，幾者缺一不可。

（二）以“特色”為基準，準確詮釋

學前教育聲樂基礎一首優秀的少兒歌曲對于孩子的教育、成長，以及在對孩子們樹立理想、陶冶情操、凈化心靈、體味生活等方面，起到潛移默化的熏陶作用是不可估量的。兒童歌曲具有其他歌曲不具備的特點，兒童歌曲是針對1～6歲的兒童而推出的歌曲，是集簡單的知識和道理為一體的集合體，在孩子們傳唱的過程中潛移默化地影響著孩子們對道德觀、價值觀、人生觀的一些簡單的、模糊的認知，能夠促進孩子們對一些知識的增加，更好地明白一些道理，也能更好地促進幼兒情感交流。其次，兒歌具有節奏輕快、旋律簡單、歌詞簡單、精煉、篇幅簡短、曲式結構單一、語言活潑、每首歌演唱時間一般在2～3分鐘。即在孩子們關注的時間段內。

另外，還有中英文兒歌既可以使孩子擴大知識面，又為孩子們學習外語做好了鋪墊，外文兒歌簡單易學的特點，即可以激發孩子們的學習興趣又可以適當地讓孩子們對外語有一定的了解。深受小朋友和年輕父母們的喜歡。將學前教育聲樂課中引入兒歌，使兒歌的特點能夠得到充分體現，兒歌的特點：第一，完善了孩子們的活潑、好動的天性。第二，解決了學前教育生源沒有聲樂專業特點的弊端。第三，將語言、舞蹈用優美的旋律結合在一起。使學前教育的聲音基礎課上得學生喜歡、老師輕松、教與學有特色的完美結合。

三、結語

幼兒教育是我國“科教興國”的基礎，我們要更多的關注幼兒的健康成長，努力提高學前教育工作者的能力，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。學前教育的特色就是“兒童”“兒歌”，在這個基礎上，就必須做好兒童、兒歌的特色，學前教育的聲樂教育是不需要過于復雜，在教學中應該把握一定的“基礎”原則，即以“兒歌”為主，專業為輔的教學理念即可。只要把握好這個理念，就不會出現教與學的嚴重脫節、教學困難等現象。