如何使小學語文閱讀教學更有效

呂淑影

（吉林省松原市乾安縣安字鎮中心校，吉林 松原 131400）

閱讀不僅僅是個人的事情，還關乎學生的后期發展。在傳統的閱讀教學中，教師未能重視學生的個性化發展，進而無法直接與作者產生情感共鳴，難以深層次理解文章內容。這類傳統的閱讀教學方式，未能順應素質教學理念，進而無法實現學生自主閱讀能力、閱讀效率的提升。

一、合理導入問題，強化課文溝通

在傳統語文課堂教學中，部分教師為了節省時間，會加速小學語文教學進度，會直接告知學生文章的中心思想，學生完全處于被動學習狀態，難以將自身的觀點表達出來，進而無法實現學生閱讀能力、思維能力、創新意識的鍛煉。為避免這些問題，教師在小學語文課堂教學中可提出問題，促使學生與語文文本對話，以個人、小組為單位尋找問題的答案。

例如：在教學《小苗與大樹的對話》中，教師先提出問題，第一，文章內的小苗、大樹具體指什么？第二，文章主要講解的內容是什么？第三，為何需要用小苗、大樹去代表人物？接著，教師引導學生去觀察文章內的內容與人物，學生經過第一次閱讀后，會明白文章并不是寫的自然界內的小苗與大樹，而是寫的人與人之間的對話。講的是關于學習的相關內容，在強烈的對比下，學生會更加細致地去觀察人物表情與語言，思考為何要用“小苗”“大樹”去代表文章內的人物。

教師只有合理提出問題，強化引導，合理與文本對話，才能夠明白文章中心情感與主旨。只有學生深入理解文章內容，才能夠明確其中的含義，接受文章帶來的教育，確保小學語文閱讀教學的有效性。

二、激發閱讀興趣，融合教學模式

相比傳統枯燥的語文閱讀教學，優美的音樂、生動的圖片、有趣的視頻，不僅可提升小學語文閱讀課堂氛圍，還可確保小學語文閱讀教學的有效性，激發學生的學習興趣，緊抓學生的好奇心。采取有效措施，促使學生全身心地投入到閱讀教學中，實現小學語文閱讀效率與閱讀質量的提升，確保小學語文閱讀教學的有效性。

（一）合理設置疑問，激發學生興趣

小學生的年齡較小，對周圍事物充滿了強烈的好奇心，針對這一現象，教師需要合理設置疑問，促使學生帶著問題去理解、學習文章內容，不斷激發學生的興趣與欲望。

例如：在《虎門銷煙》這一文章教學中，在沒有預習與閱讀文章前，教師可引導學生以文章題目為中心，分析其中的“煙”代表的是什么？學生普遍會認為其中的“煙”與抽煙者手中的香煙一致。教師可應用學生這一認知缺陷，合理設置疑問。接著推出文章中“煙”的含義，并提出問題：“為何文章內的主人公要銷毀這么貴的煙？”在學生閱讀文章的過程中，學生可尋找出問題的答案，這可以不斷激發學生的閱讀興趣，促使學生更加專注的投身于閱讀中，不斷提升小學語文閱讀效率、閱讀興趣，以此確保小學語文閱讀教學的有效性。

（二）應用教學設備，使文章內容生動

在開展閱讀教學前，教師可強化多媒體、微課技術的應用，更好地吸引學生的注意力，不斷激發學生閱讀語文文章的興趣與積極性。

例如：在《烏鴉喝水》這一文章教學中，教師可借助多媒體技術為學生展現出一個烏鴉喝水的畫面，由于小學生的想象力不足，難以在腦海中形成與文章相對應的畫面，若是讓學生直接閱讀文章，很難激發學生的閱讀興趣。教師只有應用多媒體技術，才能夠為學生展現生動、形象的畫面，促使學生更直觀地認知文章內容，以此激發學生的閱讀興趣，更好的理解文章內容。

不僅如此，教師還需要強化各類教學方式的應用，比如有效提問+情景演練，多媒體+小組討論等，只有學生深入理解文章內容，才能夠與作者產生情感共鳴，明確作者想要表達的意思與情感，以此確保小學語文閱讀教學的有效性。

三、融入教學情感，深入理解課文

教師在教學中，對于不同課文的情感側重點要進行針對性的教學，在有些課文里可以利用人物語言、人物神態以及人物的性格特點來豐富人物形象，也有些課文是需要通過對比的方式來加深印象，或者可以利用景物特征引起學生的喜愛等。教師只有精準掌握課文情感，才能夠帶著同樣的情感去閱讀課文，明確其中的感情，更加深入理解課文內容與情感。

例如：在《梅花魂》教學中，教師可以先收集一些關于梅花的圖片，引導學生觀察圖片的形狀，講述自己眼中的梅花。通過引入一些關于梅花的故事，學生能夠明白梅花在中國自古就有頂天立地，不肯低頭折節的高尚情懷，是偉人的象征。在文章中，外公的三次哭泣中，能夠深深地體會到一個僑居在異鄉的老人對祖國的深切熱愛和對家鄉的眷戀之情，梅花也蘊含了思鄉、思國之情。

四、結語

綜上所述，想要確保小學語文閱讀教學的有效性，必須要促使學生與文本對話，并強化各類教學方式的應用，實現學生閱讀興趣、閱讀積極性的激發。教師需要結合實際情況，不斷創新閱讀教學方式與教學手段，確保小學語文閱讀教學的有效性。