淺論高中語文口語交際教學中的問題及解決策略

張語航

（延邊大學，吉林 延吉 133000）

對于“語文”二字，葉圣陶先生曾解釋為“口頭為語，書面為文”。口語交際教學一直是語文教學中及其重要的一環。語言文字的運用貫穿于人類社會的各個領域。隨著信息化社會的不斷發展，語文教學應幫助學生更好地適應現代社會的要求，加強對學生口語交際能力的培養。由于在考試中不涉及對學生口語交際能力的考察，時常發生教師不重視對學生表達交際能力的培養的情況，因而產生口語交際教學中的諸多問題，本文旨在針對高中語文口語交際出現的問題提出相關實施建議。

一、加強教師對口語交際教學的重視程度

作為教師而言，首先就應該加強對口語交際的重視程度，改變固有觀念。和過去不同，在語文學科核心素養中，將“語言建構與運用”放在了首位。要求學生“應在語言實踐中，形成個體言語經驗，發展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。”這也是對語文教學提出的新挑戰。即使現有考試中不涉及口語交際能力的考核，也不應該因此忽視對學生表達能力的培養。從培養學生的綜合素養來看，對學生進行口語交際的教學實踐會對學生的長久發展起到重要影響。所以，作為語文教師應重視口語交際教學，并潛移默化中影響學生，帶動學生的積極性，才能達到良好的師生互動。教師應當在口語交際教學中充分發揮自己的指導作用，結合學生的實際口語交際的水平和能力給出相對于的建議，以此切實提高學生的口語交際能力。

二、設置合適的教學情境

口語交際本就是在一定的語言情境中傳遞信息，想要在語言情境中正確有效地交際就必須創設出良好的口語交際情境。對于高中生來說，除了日常的學校生活、家庭生活，真正交際溝通經驗不足，學生很難有所練習。對此，教師只有創設與學生實際生活有關的情境，讓口語交際情境與生活相聯系，才能提高學生的學習積極性，真正做到融入課堂。在創設的情境中，學生可以展示自己，激發學生的表達欲望，營造輕松愉悅的課堂氛圍的同時，體現學生在課堂中的主體性，增進師生間的交流與互動，建構和諧的師生關系。例如，教師可以設置一個與學生家庭生活有關的情境，以促進學生對課堂內容加以把握和理解。比如教師在《背影》一課的教學中，可以引導學生說一說父母是否也曾留下過深刻印象，是怎樣的一幕，如果你是作者，你面對買橘子回來的父親，想對父親說些什么？學生們積極回答問題的過程中，進行了有效的表達，在表達的過程中，又能進一步理解作者表達的思想感情。教師也可在這一過程中，對學生出現的問題進行指導和糾正，并也可以適當布置課后作業，比如在母親節、父親節，將平時不容易宣之于口的話向母親或父親表達出來，讓學生的口語交際能在教學情境中得以提高，并實踐在生活的方方面面。

三、舉行豐富的實踐活動

良好的口語交際能力，不僅僅是語言能力的體現，更加重要的是語用能力。學生即使有足夠的語言積累，但如果缺乏語用能力，也無法講語言順利表達出來。口語交際能力包括傾聽能力、表達能力、交際能力三個部分組成，缺一不可。所以在對學生口語交際進行教學時，不能僅靠課內教學，也要靠開展相關活動。舉辦豐富的實踐活動，通過為學生提供豐富的實踐機會，不僅可以滿足教學的需要，也可以激發學生的情感共鳴，讓學生真正理解和懂得口語交際的實踐能力所在。例如，在班級里教師可以舉辦演講比賽，聯系課內文章，選定主題，讓學生自主發揮，通過學習名人演講等方式，讓學生得到語言表達方面專門的鍛煉。且當學生演講成功時，會大大激發學生的演講熱情和自信心，提高其學習語文的興趣，同時在生活中自發的留意自己的語言表達。

綜上所述，口語交際作為語文教學中的重要組成部分，應該得到語文工作者更多的重視，同時在日常的語文教學中，加強對學生表達能力、傾聽能力、交際能力的綜合培養，創設合理的教學情境，讓學生在有效教學中提高口語交際能力，并開展豐富的實踐活動，幫助學生在實踐中不斷積累經驗，最終應用到實踐中。