孟廣城《古典芭蕾舞基本功訓練教程》課堂教學分析

石 夢

（陜西師范大學音樂學院，陜西 西安 710119）

一、教學分析的意義

《教育學》一書中對“教學”一詞的解釋是：“教學是以知識的授受為基礎的，通過教學，學生在教師的有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性。”即教學是在明確教育目的的前提下，教師與學生共同組成的一種教育活動。我國古籍《札記。學記》中說“教學相長”，筆者認為，教師是教學活動的主導，學生是教學過程中的主體，兩者之間是相互依存、相互促進的關系，二者缺一不可。二者以教材或教育活動為途徑，建立二者之間的聯系，最終實現其教育活動的目的。因此，教學分析不僅是對教學內容和成果的分析，也是對教師的教學過程、學生的感知情況以及教材或教學活動的分析。教學分析不僅是學校和教師的重要工作內容，也是教育活動中其他工作的核心，是影響教學質量的重要因素之一。教學分析也是循環往復的實驗活動，只有不斷明確、清晰的了解教學中的各種情況，認真、細致的分析其原因，找到正確、合適的教育培養方法，踏實、負責的進行教學實踐，才能培養出優秀的人才。

芭蕾舞發展至今已形成了一套完整的、系統的、全面的訓練體系。芭蕾的基本功訓練體系也因其科學嚴謹、循序漸進的訓練方法成為舞蹈學科各專業最重要的肢體訓練方法。同時，芭蕾基訓課程也是我國舞蹈學科各專業的必修課程。孟廣城教授的《古典芭蕾基本功訓練教程》一書，遵照古典芭蕾舞學科嚴謹、規范、循序漸進的學科訓練理念，全面的、系統的、詳細的記錄了芭蕾基本功訓練課程每一年級的教學內容，為芭蕾基訓教師提供了一份極具學習和教學參考價值的教材。對該教材進行課堂教學分析的主要目的是對其教學內容，包括：課程結構、組合編排特點、教學實踐過程中產生的問題等進行分析。目的是為了規范、改善和提高當前芭蕾基訓課程的教學質量。

二、課堂教學分析

呂藝生在其《舞蹈教育學》一書中寫到：“課堂教學是舞蹈教學的基本形式。舞蹈基本訓練課主要是通過課堂教學進行的，實習課也首先是在課堂進行。”因此，課堂教學是教學過程中重要的一部分，對課程教學的分析也是必不可少的。筆者將從教材和教師這兩個方面對課堂教學進行分析。

（一）教材

“舞蹈教材，是舞蹈教育與教學的重要內容。”教材的質量，是影響教學質量的一個重要因素。

1、教材內容

孟廣城《古典芭蕾舞基本功訓練教程》三年級女班示范課（一）中的教學內容主要分為：扶把部分、中間部分、跳躍部分、腳尖部分。

扶把部分主要有：Plie、Battement tendu、Battement tendu jete、Rond de jambe a terre、Battement fondu、Battement frappe、Adagio。

中間部分主要有：Port de bras、Batttement tendu、Battement fondu、Grand battement jete、斜線Pirouette。

跳躍部分主要有：Changement de pied、Pas assemble、Pas jete、Sissonne fondu。

綜上所述，筆者認為，此教材編排符合芭蕾舞“循序漸進”的教學特點，但是個別部分較一般的教材而言有所缺失。比如：扶把部分缺少Grand battement tendu jete.跳躍部分的中跳和大跳略少。

2、教材編排特點

從教學過程來看整個教材的編排，非常的富有邏輯，嚴格的遵循芭蕾了芭蕾“由淺入深”的科學性訓練原則。從扶把動作到中間動作再到跳躍動作，一環套一環，連貫性很好，各部分之間的動作是相互聯系、相互作用的關系。就扶把動作而言，從Plie、Tendu一直到fondu，組合動作的結構都比較單一，節奏比較平均，基本上是模塊式的音樂，很符合動作本身的屬性。而到了訓練小腿靈活性的Frappe則節奏開始變化的較快，碎片式的動作節奏，即在一個節拍內要完成四個連貫動作，非常符合Frappe的動作性質。中間部分，不論是中間組合部分還會跳躍部分，動作的難度相比扶把部分都提升了不少。即組合的節奏碎、空間調度合適、組合的結構具有復合型。中間組合看起來復雜，但每個組合都只運用了5-6個單一動作來進行編排。孟老師教材的高明之處在于使用單一動作圍繞主體動作，通過編排方式和節奏的處理使得組合看起來很復雜，又不是規范性。

（二）教學過程

舞蹈教學，是通過舞蹈教師有目的、有計劃傳授、指導和啟發，通過舞蹈學生的主動學習使學生逐步掌握各種舞蹈的系統知識與技能，提高對舞蹈欣賞與創造的能力；樹立和培養正確的世界觀和優秀的品德。在舞蹈教學過程中，舞蹈教師是教育方針的執行者，是教學方案的實施者，是舞蹈知識的傳播者，是舞蹈技能的訓練者，是教學活動的組織者。其始終處于主導地位。因此，舞蹈教師的在教學過程中的表現直接影響教學質量。通常來說，教師的教學方法對學生知識技能的掌握程度及學生以后的教學有很深的影響。

《教育百科辭典》對“教學法”的解釋是：“在教學過程中，教師和學生為了完成一定的教學任務所采用的工作方法和學習方法。它既包括教師的方法又包括學生在教師指導下的學習方法，是教的方法和學的方法的統一。”由于舞蹈藝術是一種人體的有韻律的運動，古人常說，“只可意會，不可言傳”，就是指舞蹈。在舞蹈的教學過程中，人的語言是不可能作出全面解釋的。因此，舞蹈教學自古以來就慣用“口傳身授”的教學方法。口傳，即口頭傳遞的方式，包括講述、解釋、語言滲透等多方面涵義。身授，即示范的方式，教師親自塑造為學生去效仿的形象。在課堂教學中，教師首先需要自己學會教材中的內容，并對其進行分析，寫出或構想好具體的教學過程。在芭蕾基訓的教學課堂中，教師首先要對本節課所教授的訓練組合進行完整的示范，再進行教學。在教學過程中不能只是示范動作，還要準確的說明該組合中動作的要求。隨后，是學生對所教授組合的消化，再配合音樂呈現在教師面前。最后，教師要對學生所完成的動作進行言語糾正或身體的示范，以期達到預定的教學質量。

三、課堂教學反思

通過芭蕾基訓的課堂教學實踐，筆者認為，教材是教學的核心，教師的課堂組織和教學方法是影響教學質量的重要因素。教師在課前應先備好課，根據因材施教的原則，對教材內容進行調整。在沒有適合的教材時，教師應根據學生的情況進行教材的編排。在編排中，應注意不要刻意追求花哨，要遵循芭蕾基訓科學、規范、嚴謹、循序漸進的訓練原則進行組合的編排。在教學中，教師首先把動作做好，要做到能到學生信服。對于芭蕾基訓而言，如果教師質量太差，教學質量將無法得到保障。因此，教師要注意自身能力的提升。在教學過程中，教師應先將組合進行整體的示范，讓學生對組合的整體有一個概念。然后再將組合拆分教學。在教學過程中要關注每一個學生的學習情況，避免出現，只有個別學生學會，一部分學生都不會的情況。只有用心的進行課前準備，細心的關注每一個學生才能使教學質量得到保障。

四、結語

舞蹈教學有別于知識性教學，它集技術性和知識性于一身。通過對孟廣城的《古典芭蕾基本功訓練教程》的課堂教學實踐，并對其教學內容進行分析。筆者認為，在舞蹈教學組合的編排中首先要注意遵循芭蕾訓練原則、每一個動作的性質、訓練目的以及學生的具體情況，再進行編排。其次、編排是要重視對節奏、組合調度的處理，以及復合性組合中單一動作的選擇和使用，注意不要喧賓奪主。在教學過程中，教師應認真做好充足的課前準備，細心的觀察每一個學生，同時注意教師自身能力的提升。只有合適的教材、自身技術過硬的教師、細心認真的教學過程，才能提升教學質量。