提升高職院校思政課教學有效性探究

張瑞琪

(安徽財貿職業學院馬克思主義學院，安徽 合肥 230601)

2019年1月24日頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出：“要充分發揮黨組織在職業院校的領導核心和政治核心作用，牢牢把握學校意識形態工作領導權，指導職業院校上好思想政治理論課，推進職業教育領域”三全育人“綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。”時代呼喚使命擔當，不斷提升高職院校思政課教學質量和有效性已成為我國高等職業教育發展的迫切要求。

1 高等職業院校思政課堂教學有效性提升的重要意義

思想政治理論課事關黨對高等職業教育工作的全面領導。提升高等職業院校思政課教學的有效性，能夠充分發揮思政課在與各類課程同向同行中的統領和指引作用，在全過程育人中的主陣地作用，在全員育人中的核心靈魂作用。能夠充分發揮思政課立德樹人的關鍵作用，實現職業技能和職業道德的高度融合。促使學生形成明確的學習目標，衍生出強勁的學習動力，塑造學生奮發向上、堅韌不懈的意志品質。

2020年，我國將實現全面建成小康社會的宏偉目標。防止貧困的代際傳遞或返貧現象的出現，在深化醫療、教育、就業等配套改革的同時，重中之重就是要加強思想政治教育，始終將治貧與治愚緊密結合，始終將扶貧與扶志、扶智相結合，始終強化思想引領和價值觀引領，夯實全面建成小康社會的思想根基。

2 高等職業院校思政課堂現狀

本研究針對高等職業院校思政課堂現狀開展了1次問卷調查，調查采用藍墨云班課在線調查的方式進行。調查對象為安徽省合肥市的部分高職院校在校學生，學生類別涵蓋普通高考招生學生、分類招生學生和對口招生學生。接受本次調查的學生數量500多人，回收有效問卷503份。問卷內容包含課程認知度、課堂學習效率、課堂教學內容、課程參與度等方面。

(1)課程教學參與度低。經調查發現：①思政課堂教學中“參與度一般，不積極不主動”的現象較為明顯。有68%的分類招生同學、67%的對口招生同學、76%的普通高考招生同學體現出上述學習狀態；②“40min課程教學中，能專心上課30min以上的”(調查設定1節課40min)，分類招生同學為21%、對口招生同學為13%、普高招生同學為7%。值得一提的是，對于理論基礎較好的普高生源而言，參與性低的思政課堂教學效果更差。

(2)教學內容的實際指導性不足。授課內容更多地圍繞理論教學展開，與學生實際生活契合度低。缺乏直擊生活熱點、社會焦點、青春之困的內容。調查發現，有近40%的同學認為“思政課程對于自己僅有一定的指導意義，但作用不大”。

(3)課程教學手段仍比較單一。雖然傳統的教學模式有所改變，但仍未實現根本性轉變，仍缺乏多樣性手段的綜合運用。藍墨云班課、雨課堂等信息化手段正逐步運用于實際教學，但是還沒有完全取代傳統的教學手段。此外，信息化教學手段本身在課堂掌控、功能覆蓋面上也尚有不足之處。

(4)思政課程建設和課程思政建設銜接性差。學生對于思政課的教學目標和重要性認識不足，容易割裂思政課與專業課之間的內在聯系。調查發現，①60%的分類招生同學、41%的對口招生同學、53%的普高招生同學“對于思政課程的教學目標不明確”；②44%的分類招生同學、67%的對口招生同學、66%的普高招生同學認為“專業課更重要”。

3 思政課堂教學有效性提升途徑探究

3.1 齊抓共管攜手共建，提升思政課堂教學有效性

思政課堂教學有效性提升要明確“黨委領導是保證、思政教師是關鍵、學生是主體”的理念，具體做法如下：

(1)加強頂層設計。最大限度地激發教師、學生參與思政課堂的主動性和積極性。各學校黨委要落實意識形態工作責任制，把思政課堂教學有效性和育人效果放到首要位置，建立健全提升思政課教學有效性的長效機制；要從制度創新、技術保障、資金投入、人才引進、基礎建設等方面大力推進線上線下相結合的思政教育大平臺建設，讓思政教育走進學生課余時間、甚至伴隨學生終生。

(2)強化師資培養。可以讓教師通過政治學習、專題培訓、學習強國、中國教育干部網絡學院等途徑定期開展學習，塑造教師堅定的政治信仰；通過學歷教育、繼續教育、訪問學習、進修教師、外出考察學習等多種方式持續培養思政教師的理論水平；通過職稱評定、科研項目申請、出國學習、人才引進等方面的政策傾斜，讓思政教師隊伍發展走上快車道，拓展教師的視野眼界；通過與政府、黨校、本科院校、企業、好人館、博物館等單位的合作，運用掛職鍛煉、科研項目合作、社會工作服務、實踐基地建設等手段，在實踐歷練中培養思政教師的家國情懷。

(3)優化辦學理念，突出學生的主體地位。一要密切關注學生。了解他們的理論基礎，感受他們的喜惡愛憎，掌握他們的思想動態，為授課準備第一手資料；二要推進課堂翻轉。通過各種手段延伸課堂，讓學生全方位介入課堂，真正成為課堂的主體；三要將思政教育貫穿學生一生。無論在校期間還是畢業后，學生都可以永久保留學校大思政網絡教育平臺的學號，讓學生的學號始終處于有效狀態，讓思政教育始終伴隨學生左右。

3.2 綜合運用信息化教學手段，促思政課堂教學有效性提升

(1)熟悉并掌握各種信息化教學的新手段。要針對層出不窮的信息化教學手段，深入分析各自的優勢和不足，準確把握其用途和作用，時刻關注信息化教學的前沿動態，了解信息化教學手段增加的新功能，關注最新研制的信息化教學手段，結合教學實際，及時運用到教學中去。常用信息化教學手段如表所列：

表1 常用信息化教學手段綜合表

(2)處理好信息化教學手段與目的的關系。穿好信息化教學“這雙鞋”，才能讓思政課教學的“腳”走得更好更快。信息化教學手段的運用一定要本著服務教學的宗旨，要以教學為中心，不能本末倒置、反客為主，更不能讓課堂教學演變成信息化教學手段的炫耀空間；要注重教師信息化教學的專業培訓，讓教師更好地掌握和運用信息化教學工具。鼓勵教師參加信息化教學比賽，以賽代練、以賽促學，快速提高教師信息化教學水平。

(3)綜合運用信息化教學手段。這樣可讓學生全面融入課堂。課前，通過“藍墨云班課”發送調查問卷，在全面數據分析的基礎上，了解學生的知識薄弱點；通過“藍墨云班課”推送任務，比如拍攝主題短視頻、分組實訓等實現“任務驅動”，并鼓勵學生用多種形式展示學習任務的完成情況等。

課中，讓同學們掃碼加入“雨課堂”等智慧課堂，用智慧課堂來協助教師掌控課堂教學。通過智慧課堂開展課堂討論、答題，實現“做中學”、“學中做”；通過“彈幕”讓同學們表達即時觀點；通過主題討論、新聞綜述等來實現“課堂翻轉”。

課后，布置作業，延伸課堂。結合課堂內容，在線通過“藍墨云班課”繼續發起討論，通過“雨課堂”推送授課PPT，掃碼學習慕課視頻等實現課堂延伸。

3.3 注重價值觀引領，探求學生青春之困

思政課不僅要傳授基本理論，更要在學生的價值觀塑造中發揮引領作用，要在指導學生實際生活、培養學生意志品質中發揮關鍵作用。

(1)全面引入社會熱點，提高學生認識和處理問題的能力。思政課應直擊社會熱點、直面問題矛盾，讓學生從習近平總書記繁忙的日程、緊湊的形程中感悟“我已無我、不負人民”的家國情懷；從埃塞俄比亞空難的悲痛中感悟生命的無比珍貴；從“全國兩會”共商國是的氛圍中感悟為民服務的赤誠之心。從而讓學生在深度研究和探討分析中理解抽象的理論，在思辯思考和理性審視后形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

(2)緊密關注學生的日常生活，指點學生的實際困惑與迷茫。大學生活不是與世隔絕的世外桃源，思政課要正視學生人際交往、學習習慣、戀愛交友等方面的問題，指導學生正確、理智地解決這些困惑；要強化挫折教育，培養學生的獨立人格，幫助學生樹立自信向上的積極態度，堅忍不拔的意志品質；要鼓勵和幫助學生探求科學的學習方法，培養良好的學習習慣，在步步為營中撥云見日，找準人生方向；要正視社會競爭、高房價、就業難等實際問題，引導學生理解努力和奮斗的意義，樹立“破解人生難題關鍵在自身”的理念，鼓勵學生不斷提高自身的競爭力、實踐力和綜合實力，更要培養學生“功成不必在我”和“功成必定有我”的競爭合作意識。

3.4 突出思政課程地位，引航課程思政建設

思政課要緊密圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，在強化思想政治理論課核心地位的同時，不斷強化課程思政的建設，全方位提升思政課教學有效性。

(1)積極構建“課程思政”發展的生動局面。一是校黨委書記、校長應高度重視思想政治工作，樹立“全校一盤棋”的思想，著力營造全員、全方位、全過程的“大思政”格局。在突出“思政課程”核心地位的基礎之上，積極推進“課程思政”建設，形成“課程思政”工作大格局，確保馬克思主義理論和主流價值觀在專業學習中“發聲”、在校園文化中“發言”、在教材建設中“發力”；二是思政教師要在“課程思政”建設中發揮“排頭兵”的作用。在上好思政課的同時，全力投入到“課程思政”的建設中去，在挖掘專業課隱性思政資源、開發“課程思政”教材、提升專業課教師思想認識等方面發揮重要作用；三是要提升專業課教師的思想政治理論水平。通過專題學習、政治學習等消除專業課教師對課程思政的疑慮與不解；通過定期對專業課教師進行馬克思主義理論和國家政策方針的專項培訓，使專業課教師也成為高校思想政治教育的“行家里手”；通過黨員教師、優秀教師的典型示范和思政教師的“傳幫帶”，助力“課程思政”建設。

(2)大力推進思政元素融入專業課教材。要把社會主義核心價值觀、國家精神、時代精神、中國特色社會主義理論等融入到專業課教材中去，讓學生轉化為學習專業知識的內生動力；專業課教材建設中更應宣傳職業道德、工匠精神等方面的模范典型，引導學生自覺將學習專業技能與愛國情、強國志、報國行融合；要講好中國故事，傳播中華傳統文化，弘揚中國革命文化和社會主義先進文化。讓學生從魯班學藝、推敲求精、愚公移山等典故中，自覺養成堅韌的意志品質。讓學生在感悟長征精神、紅船精神、延安精神中主動踐行開創精神和奉獻精神。真正實現思政課堂化理論為道德，化理論為方法的效果。

(3)高度重視教師人格品格魅力的培養。教師是提高思政課教學有效性的關鍵，要著力加強教師的師風師德培養，彰顯教師熱愛講臺、珍愛講臺、敬畏講臺之情；要不斷提高教師的綜合素質，特別是教師的道德力、語言力、實踐力、解決實際問題的能力。無論是思政教師還是專業教師，都要做到可敬、可信、可靠，樂為、敢為、有為，讓教師的人格魅力和實際行動感染帶動學生，達到“親其師，信其道”的目的，寓教于樂，讓學生對于思政課充滿喜愛，樂在其中。

4 結束語

當前，國家對于職業教育更加重視，高等職業教育發展迎來了又一個明媚的春天。除了高中畢業生、中職畢業生之外，返鄉新型農民工、失業輪崗工人、退伍軍人、留學生等社會人員都將成為高等職業院校的學生。面對新情況新挑戰，就要全面提升思政課教學有效性和實效性，引導學習者樹立正確的職業觀、道德觀、人生觀、世界觀、價值觀，幫助學習者走正確的路、干正確的事、做正確的人，為建設社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興的中國夢，培養德才兼備的高素質技能型人才。