默讀模式下高中英語語篇研讀思維探究

摘 要：朗讀重在讀，默讀重在思。默讀是一種最常見的個性化閱讀，默讀對提升學生英語素養有非凡的意義。默讀是視覺接受文字符號后轉碼傳遞給人腦的一系列過程性學習，需要眼和腦等器官系統的密切配合，并集中注意力進行思考、質疑，經過強大的思維和理解，把語言信息內化或升華后轉變成個人素養。默讀不影響周圍的人，也可以不受任何限制，讀到迷惑或共鳴之處，還可反復琢磨，再三細細品味，能最大限度地提高思維品質和語篇研讀的理解質量。

關鍵詞：默讀;思維;高中英語

一、 引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版教育部）特別指出：廣泛閱讀可以讓學生體驗更豐富的語篇文體，如：對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網絡媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養成良好的閱讀習慣，通過閱讀發展閱讀能力，通過閱讀學習語言和人文、科學知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。按照讀者是否發出聲音，閱讀的主要類型是朗讀和默讀，默讀是閱讀的高級階段，通常情況下，廣泛閱讀主要指發展默讀能力。中小學階段，在注重學生朗讀能力培養的同時，更應注重學生默讀能力提高和默讀習慣的培養，為學生終生化學習打下堅實的基礎。

（一） 默讀現狀

學習任何學科都具有掌握學科知識和獲得思維發展的雙重價值，理想的教育是學思并重。英語是語言學科，擁有培養語言能力與思維能力的雙重功能。我們經常會看到：教師會給學生若干分鐘時間默讀，時間到，教師就要求學生回答預設的問題，或者完成某些閱讀任務;更有甚者，有的教師還擔心學生不明白，在學生默讀期間，還要交代一些東西，打擾學生的默讀氛圍。總之，高中英語課堂閱讀存在“碎片化”現象。

（二） 思維探究

黃遠振教授認為，持續默讀（Sustained Silent Reading，簡稱SSR）能夠有效解決上述問題。所謂SSR，即集中8～15分鐘時間，讓學生靜讀一篇課文。默讀是讀者對文字符號的辨認與理解，也是讀者與文本之間的交流和影響的過程。默讀要留給學生足夠的揣摩體會的時間，創造分析探索和獨立思考的機會，引發學生接納和內化的空間，進而對文本產生共鳴甚至反思和創新。因此，默讀具有更深層次的立體思維，能讓學生辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。閱讀課的門道是，“沉下心來”集中精力默讀，才能把握文本內容，深入理解篇章。在這個過程中，讀者的思維自始至終都在活動，這一思維活動的最終結果是讀者對文本研讀的理解與創新。默讀雖然是學生個性化的閱讀，但是教師有必要從三個層面引導學生的研讀思維。

二、 邏輯型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養學生的邏輯性思維能力，包括推測、比較、概括、歸納、聯想等活動。默讀前，教師應當細化語篇研讀思維目標，并提供給學生默讀時參考，如：默讀速度為每分鐘50～70詞，甚至90詞左右。如果在平時的閱讀教學中，教師教會學生繪制常見類型的思維導圖，這樣教師還可以要求學生邊默讀邊繪制思維導圖。語篇內容本身就包含有極其豐富的信息，教師應善于利用思維導圖來培養學生的默讀習慣，這樣可以使學生的思維日益敏銳，啟發他們的心智，建構他們的知識體系。筆者在教授《普通高中課程標準實驗教科書英語8》（選修模塊北師大版）Unit 24 Society Lesson 1 Consumer Society時，學生通過個性默讀后繪制出異構同義詞、課文體裁（圖1）、文本結構（圖2）等不同類型的思維導圖。學生利用思維導圖對詞匯、語句、篇章結構等的邏輯性描繪令人嘆為觀止，有的學生甚至是創新性的見解。

三、 批判型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養學生的批判性思維能力，包括判斷推理、質疑解疑、求同思維、求異思維等活動。摩爾和帕克認為：批判性思維是對思維展開的思維，我們進行批判性思維是為了考量我們自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標準。批判性思維的目的在于培養學生能夠做出明智的決定，在默讀中得出正確的結論。福建師范大學外國語學院黃遠振教授曾經提出：在學生獨立閱讀和個性化理解文本時，可采用“文本問題化，問題思維化，思維活動化”的策略。還有《普通高中課程標準實驗教科書英語》的主編王薔教授也強調采用“文本解讀”的策略指導學生研讀語篇。這些策略都是有效引發學生進行批評性思維和創新性思維。例如：

1. Whats your attitude towards the main characters in the passage？

2. Why does the author end up the writing in that way？

3. How does the passage affect you on your life？

以上的問題具有較大的開放性，并能誘導學生在默讀中積極思考，凸顯學生自己的背景、經驗、能力等，真正體現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的語篇研讀效果。

四、 創新型讀思

這種類型的研讀思維主要是培養學生的創新性思維能力。讀，主要訓練分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括等邏輯性思維技能;思，側重訓練判斷推理、質疑解疑、求同辨異、評價預測等批判性思維技能;言，重點培育縱橫思維、聯想想象、通感隱喻、模仿創生等創造性思維技能。學生進行個性化默讀必然會有思維活動的參與，產生認知沖突，原型啟發，最終有思想的學生可以用自己的方式對文本進行模仿創生實踐。這種“讀—思—言”的語篇研讀模型將極大地激發學生創新思想的火花。首先，教師應當創設整體把握文本、貼近生活的語言環境，讓學生探究、思考、內化、欣賞文本，確保學生進行充分的“輸入—內化”，然后，教師應該搭建足夠的腳手架，讓學生重構新的文本知識，甚至超越文本并“輸出”深層性的習得，達到“言之有物”。筆者探究的模式如下。

1. 語言層面：文本的各個部分或段落分別用“一個詞”來概括，形成整體篇章結構。

2. 信息層面：提取其中可“求同或求異”的細節描寫讓學生發揮、創造。

3. 思想層面：站在“讀者-作者-語篇”角度把所讀所思所聞表達出來。

筆者從“語言層面和信息層面”，引導學生多遍默讀《普通高中課程標準實驗教科書英語3》（必修模塊北師大版）Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，最后讓學生圍繞“思想層面”評價馬可·波羅，發現學生在作評價的時候，會談及自己的認知與習得，更多的還發表自己的體會和感想，創新單元話題——冒險精神。

五、 結束語

終身學習是當今時代的要求，高中英語作為一門提高國民素質的學科，教師要注重發展學生的默讀能力，讓學生養成優秀的默讀習慣和思維品質，為立德樹人根本任務的落實打下堅實的基礎。在課題的研究過程中，筆者在實驗班閱讀教學中強化默讀訓練，探究默讀課堂教學模式，精心設計思維任務，發現持之以恒的默讀不但可以提升學生的閱讀力、思考力和表達力，而且還會發展學困生的英語學習能力。

參考文獻：

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[2]黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：63-69.

[3]黃遠振.高中英語持續默讀教學的理據與方法[J].中小學英語教學與研究，2015（8）.

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[5]（美）布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore），（美）理查德·帕克（Richard Parker）. 批判性思維[M].朱素梅譯.10版.北京：機械工業出版社，2015.

作者簡介：

鄭學忠，福建省石獅市，福建省石獅市第三中學。