淺談地圖教學在優化地理課堂教學中的運用及其效應

摘 要：地圖是地理信息的重要載體，是中學地理課堂教學不可缺少的教具。針對目前中學地理地圖教學存在的問題，本文從四個方面論述地圖在地理課堂教學中的運用，借此調動學生的學習情感，提高學生的地理思維能力及綜合分析能力，優化地理課堂教學，增強課堂教學效應，達成地理教學目標。

關鍵詞：地圖教學;地理課堂教學;運用;效應

新課標對地圖教學十分重視，明確指出地理圖像是地理信息的重要載體，教師應充分利用地理圖像，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，進而發展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決問題的能力。可見，地圖教學在地理課堂教學中具有不可替代的作用，地圖又是中學地理教學考查中用得最多的一種重要工具。課堂教學中，地圖的運用狀況將直接影響課堂教學的效果。本文筆者將就如何充分運用地圖，優化地理課堂教學，增強課堂教學效應，提高課堂教學效果作一個探討。

一、 目前中學地理學科地圖教學現狀

（一） 學校、教師方面

受應試教育的影響，目前大多數農村中學地理專業教師嚴重不足，如在2006年廣州市組織的第一批農村地區初中地理教師培訓的56位教師中有17位教師是非地理專業畢業，在其余39位地理專業畢業的教師中，又有10位教師兼任其他學科，這嚴重影響了他們的地理課堂教學質量。而17位非地理專業的教師，由于沒有接受過地理專業的培訓，缺乏必要的地圖知識，在地理教學中，不使用地圖，不懂得如何使用地圖，甚至用圖錯誤的現象也時有發生，導致地理課堂教學質量難以提高。

（二） 學生方面

目前，初中地理學科在不少地區沒有納入中考，所以學生不重視地理，對地理學科不以為然，對地圖的認識更是一知半解。所以在地理學習中往往出現了只背教材文字內容，而忽視利用地圖，甚至不懂得怎樣讀圖等。這些都表明提高學生的地理學業成績，關鍵在于激發學生對地理學科的興趣，喚起其學習地理的積極性，提高其讀圖的能力，最終使他們熱愛地理，喜歡讀圖，只有這樣學生的地理學業成績才有提高的可能。

二、 運用地圖增強課堂教學效應，提高地理課堂教學效果的有效對策

（一） 巧用地圖創設情景，激發學生學習地理的積極性

愛因斯坦曾指出：興趣與愛好是學生學習的最大動力。課堂教學中，培養學生濃厚的地理興趣是學生接受地理知識的情感基礎，在這種情感的驅動下學生才會產生學習地理的動力和熱情，而地理課堂教學中運用地圖創設情景則是調動學生學習情感的一種有效方式。

心理學認為，人對事物的認識，第一印象是最重要的。所以地理教師要努力上好初中的第一節地理課，從第一節地理課開始就強烈吸引學生。教學實踐表明，第一節地理課中如能運用課本插圖創設情景就能很好做到這一點。情景一：當我們去沙特阿拉伯旅游時，為什么旅店會把我們的床鋪安排在屋頂上？情景二：大家都看過奧運會吧，但你知道奧運比賽中長跑的冠軍為什么通常都是來自東非高原的選手嗎？這兩個情景的創設就可以把學生吸引到地理課堂，觸動他們的地理思維，在學生想知道的一個個為什么中無疑對地理學科充滿期待，在這種期待的驅動下，學生馬上就感受到地理學科的新奇性與實用性。又如在七年級“海陸的變遷”一節中同樣也可以運用地圖創設情景，激發學生學習地理的興趣。情景一：讓學生觀察世界地圖并作簡要回答：地球上的七大洲、四大洋的位置分布是永遠固定不變的嗎？他們之間的相對位置會發生變化嗎？這個情景的創設深深地吸引了學生，使學生大為意外，因為雖然他們天天看地圖，卻從來沒有思考這個問題，因為在他們的心目中一直都認為七大洲、四大洋的分布是永遠固定不變的，所以這個情景的創設極大地引發了學生的爭論，他們都迫不及待地想解決這個問題，這時教師可順著學生思維創設第二個情景：在世界地圖上讓學生觀察南美洲的大陸東部海岸和非洲大陸西部海岸的大陸輪廓有什么相似之處？這時候學生會驚訝地發現南美大陸東部海岸凸出來的那部分和非洲大陸西部海岸凹進去的那部分存在著一定的關系，但卻不能準確地表達這種關系，只簡單地知道如果把南美大陸一直往東移，最終與非洲大陸相吻合，這時學生的神情更加充滿期待，很想知道一個究竟，這時教師可步步深入創設第三個情景：能不能單憑這兩塊大陸輪廓吻合就說明它們原先是同一塊的？魏格納當時尋找了哪些證據證明這兩塊大陸原先是同一塊的呢？問題提出后，讓學生讀課本上的“拼合大陸幾種古老地層的相似圖”和“海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布圖”，并且進行交流和發表看法。經過一連串的情景創設，學生最終領悟了大陸漂移學說建立的依據和該學說主要的內容。所以課堂教學中教師要適時運用地圖巧設情景，從而調動學生的學習情感，激發其強烈的求知欲，提高課堂教學的效果。

（二） 活用板圖，多繪多畫，增強學生對地理事物的成因和地理原理的理解

心理學表明，動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。學生的注意力高了，對地理的學習就更加投入。課堂教學中活用板圖，邊畫邊講，不僅能清楚地表達地理事物之間的相互關系、時空分布，強化學生對地理事物的理解，而且對培養學生的直覺思維起到極大的促進作用。如教學“地形雨的形成”時，教師可在黑板上一邊畫圖（圖1）一邊講述其形成過程：當前進中的濕潤氣流遇到高大的山地阻擋時，氣流則順著山地地形上升，這時氣流氣溫下降，水汽就會凝結形成降水，我們把降水多的這個山坡稱迎風坡，氣流越過山頂后開始下降，在下降過程中氣溫上升，水分蒸發，不容易形成降水，我們把降水少的這個山坡稱背風坡。教師一邊畫一邊講，學生一邊看一邊想，地形雨的形成過程形象、具體、清晰而又牢固地印在學生的頭腦中。這樣就活化了課本的知識，增強了學生對地形雨形成的理解，提高了地理課堂教學的效果。同時教師還可以讓學生用剛領會的地形雨形成的知識，結合當地的地形特征，讓學生思考當地的地形對當地降水的影響。這樣地形雨形成的知識在實際中又得到檢驗，學生的學習興趣更加濃了，課堂教學的效果也就更高了。

（三） 善用地圖，多讀多說，提高學生對地理事物的綜合分析能力

1. 課堂上多讓學生讀圖，培養其從地圖上獲取信息的能力

地圖是地理學科的第二語言，蘊藏著豐富的地理信息，學生的讀圖過程實質上就是圖文轉換獲取信息的一個過程。新課標要求地理教師在平時的課堂教學中應積極培養學生良好的讀圖習慣和用圖意識，因此教師首先應讓學生掌握讀圖的一般順序，如地理分布圖的讀圖順序通常是：先讀圖名—再看圖例—然后定方向—最后看分布和找規律五個步驟，如讀“世界六大板塊與主要火山、地震帶的分布”圖，第一步先讀圖名，知道該圖的主題是六大板塊和主要的火山地震帶的分布;第二步看圖例，了解火山、地震帶、板塊邊界、板塊運動方向的圖例;第三步定出圖中基本的方向;第四步把圖例與該圖對照，在圖上找出六大板塊和主要的火山、地震帶;第五步，把主要的火山、地震帶的分布與六大板塊的分布結合起來，找出它們之間內在的關系，從而得到全球火山、地震帶的分布規律。其次教學中還要通過問題引領的方式培養學生從圖中獲取信息的能力，如閱讀“六大板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，可設計如下一些問題：全球共分為幾大板塊？亞洲和歐洲位于哪個板塊？哪個板塊水域面積最大？太平洋板塊周邊有哪些板塊？整個板塊都位于南半球的是哪一個？通過問題的引領，初步培養學生從圖上獲取信息的基本能力。學生的讀圖能力提高了，地理課堂教學效果的提高才能成為現實。

2. 課堂上多讓學生說圖，提高其對地理事物的綜合分析能力

學生經過正確的讀圖步驟獲得地圖的相關信息后，總要通過語言把地圖信息表達出來。新課標同樣對學生的說圖提出了明確的要求，因此地理教師必須在平時的課堂教學中多讓學生讀圖，在讀圖中發現問題、分析問題及解決問題，最后還要求學生用科學的、準確的語言表述問題。在這個過程中學生的地理邏輯思維能力和地理綜合分析能力就能得到一定的提高，如讀“中國地形圖”時，先要求學生說出我國各種地形的分布，然后要求學生根據我國地形的分布討論我國地形的分布特征，最后學生自然就得出山脈是組成我國地形的基本骨架，在各種不同走向的山脈中鑲嵌著我主要高原、主要盆地、主要平原和丘陵，所以我國地形的基本特征是復雜多樣的。因此地理教師要多讓學生說圖，通過說圖提高學生的地理綜合分析能力和表述能力，從而增強地理課堂教學的效果。

（四） 常用地圖，多填圖多練圖，強化學生對地理知識的理解和記憶

1. 課堂上練圖，增進學生對地理知識的理解和記憶

心理學研究表明，一個人對某種事物的記憶，當全身感官都積極參與的時候，印象比只是聽、看而不動手、動腦要深刻得多。因此教師在課堂教學中應充分運用地圖，設計出能讓學生多種感官都參與的練習或活動，增進學生對地理事物的理解和記憶。如教學中國政區時，利用中國政區拼接圖，把全班學生分成6個小組，組與組之間進行中國政區圖拼接競賽。這種練習活動，不僅激發學生學習興趣，而且強化了學生對中國政區的空間記憶，提高了課堂教學的效果。又如教學新疆地形時，可讓學生在教師事先發給的新疆空白圖上繪畫出新疆三山夾兩盆的地形分布。通過繪畫地圖，新疆的主要地形、地形的分布特征清晰地表現出來，給學生一個鮮明、形象的直觀感覺。

2. 復習課上練圖，提高學生對地理知識的綜合運用能力

用地圖復習是提高地理課堂復習效率的一種有效方式，它把眾多的地理知識綜合起來形成一個整體，有助于學生從整體上把握所學的地理知識，提高學生綜合解決地理問題的能力。如在復習課上利用經緯網地圖設計相關練習，可綜合復習地圖一節相關知識。如圖2，利用該圖可設計如下練習：

（1）寫出A點的地理坐標____，A點處于五帶中的____帶;

（2）在圖中相應的位置標出：E點（40°W，20°S）;

（3）B點位于D點的____方向，C點位于A點的____方向;

（4）位于本初子午線上的點是____;

（5）一年中晝夜長短變化最大的點是____。

通過以上練習，綜合復習了地圖一節相關的知識，提高了學生綜合運用知識的能力。

地圖是地理學科的重要信息載體，是中學地理課堂教學不可缺少的重要教具。充分運用地圖教學，既有利于培養學生學習地理的興趣，又能調動學生學習地理的積極性，提高學生學習地理的能力，從而更好地達成地理教學目標。

參考文獻：

[1]廣州市教育局教學研究室地理科.結對幫扶 共同進步 促進教師專業化發展新途徑[A].2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

陳橋光，廣東省廣州市，廣州市增城區石灘鎮港僑中學。