例談高中信息技術教學中項目學習實踐與思考

丁潔月

2018年1月，教育部普通高中課程標準方案正式頒布。其中，信息技術課程標準提出了培養學生的四大核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。要讓核心素養落地生根，必須積極地從實踐層面詮釋、踐行核心素養。2017年版的普通高中信息技術課程標準中提到：“項目學習很大程度上還原了學習的本質，在項目實施過程中，各種能力的綜合也促進了學生信息技術學科核心素養的形成?！被陧椖康膶W習，其實就是一種教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和程序。在教學過程中，知識的獲得和思維的培養來源于對項目的認識和解決。我們可以從以下幾方面來理解。

有效選取項目，激發學生學習興趣

興趣是學習的終極能源。好的項目能激發學生學習興趣的核聚變，釋放出巨大的潛能。因此，項目的選取尤為重要。在選取項目時應注意以下幾點：①結合實際生活。生活即教材，通過實際問題的解決，激發學生思考和探索，促進個體認知和心智的發展成熟。②指向教學目標。一切教學手段都是為教學目標服務的，我們不能光顧著體驗，而忘了要學什么。③層次遞進。從教學內容上看，設置層次遞進的項目，讓學生通過“做中學”，在探索中獲得感性認識，以此來促進核心素養的落實。

例如，在教學《VB抽獎》一課時，由于近期班級組織的活動中有抽獎環節，加上最近學習函數的應用，故選取了大家都感興趣的抽獎程序的編寫。從產生一個中獎名額到產生多個，再到產生多個不重復的中獎名額，層層遞進的設計，既激發了學生挑戰的興趣，又為項目的完成搭建了思考的腳手架。又如，《模擬查找和替換——字符串處理》項目，由于查找和替換是Word中常用的操作，學生在之前的學習中也深入學習過，當引入這個編程項目時，大家都躍躍欲試。從界面的設計到編程完成對相應內容的查找、替換，并引入變量記錄位置，整個過程，學生積極參與。可以說，項目的實施激發了學生進一步學習計算機程序設計的熱情。后續再引入《模擬撤銷》項目，既可復習鞏固，又可促進學生學習的遷移。每當克服重重困難，完成項目挑戰，學生的臉上都寫滿了收獲的喜悅，這應該歸功于項目的有效選取和教師的內心喚醒。

依托項目載體，優化課堂教學模式

在項目學習的過程中，學生可以根據自己的學習基礎、學習風格、學習能力在同一個課題下選擇適合自己的項目內容，教師角色將轉化為學習環境的設計者、學習者身邊的導師。

以《數據庫系統》一課的教學為例，原來是以階梯式遞進的問題（生活中有哪些方面用到了數據庫，使用數據庫有什么好處→怎么建立和使用數據庫，常見的數據庫管理系統的產品有哪些→如何解決數據庫管理系統少、數據庫應用多的矛盾→討論總結數據庫系統的構成）貫穿整節課，這看上去問題雖然層層遞進，但明顯單調抽象。以項目整合教學，通過改進，將這節課安排成實驗課，通過學生自己設計感興趣的管理系統，如學生成績管理系統、圖書管理系統、校園一卡通系統等，達到讓學生真正理解數據庫系統組成及其關系的目的。這種基于真實情境的學習能促進學生多樣化、個性化發展，促進其對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展，使課堂從“學會操作”的價值取向轉向“形成學科核心素養”的價值訴求。整個過程，“學主教從、以學定教”，依托項目載體，調控授課節奏，優化課堂教學模式。

學生自主設計，探索高效課堂模式

采用基于項目的學習方式，學生一般要經歷“提出想法明確項目→設計系統的解決方案→利用合適的工具實現問題解決→項目作品的評價”的完整過程。由于信息技術學科自身的特性，在用計算機解決問題、實施項目的過程中，算法和數據結構成了問題解決中相輔相成、不可分割的兩方面。在自主設計完成項目的過程中，學生一般要經歷“確定項目主題→設計實施方案→建立數據模型→抽象數據→算法實現→交流評價”的項目學習路線。

以《精準教學之成績管理——模擬設計高考賦分程序》項目為例，在查找浙江7選3選考相關信息、著重分析技術選考賦分規則的前提下，學生將獲取的數據樣本導入數據庫，并通過VB訪問Access數據庫。這里需自主學習通過ADO對象連接數據庫、通過Recordest對象獲取數據表中的數據等相關知識。當基礎工作做好后，學生按實施計劃選擇適當的算法處理從數據庫中獲取的數據，對數據進行統計、分析、可視化表達，直至完成程序設計并調試運行。從最初項目的提出到最后編程實現，學生分析、描述實際問題，抽象建模，自主設計，掌握了算法分析的一般方法和過程，負責任地應用算法并將算法思想遷移到實際問題的解決中。后續設置《成績查詢》項目，既符合教學內容的安排，又完善了整體項目的設計。在項目實施過程中，真正意義上實現了以學生為主體，學生自主設計，這有利于學生自主學習能力的提高，有助于學科核心素養的落實，充分體現了新課程“以人為本”的理念，使課堂走出“無效”或“低效”的困境，逐步向高效課堂邁進。

合理實施評價，完善課堂教學模式

評價是信息技術教學的有機組成部分，應基于信息技術學科核心素養展開。通過評價的合理實施，使學生養成自我總結、自我反思的習慣，促進學生自主學習能力的提高，也為教師改進教學提供參考。發揮評價與教學的相互促進作用，這也是評價的意義所在。

在項目學習的評價中，經過互評、自評和教師評，得到該項目的綜評得分。此外，設置總結反思一欄，希望通過評價，學生能有所學、有所思。在每個單元項目學習完成后，設置知識測驗模塊，以期將過程性評價與總結性評價相結合，通過上機操作和筆試測驗來客觀評價學習效果。

信息技術教學中的項目學習以信息技術學科核心素養的養成為目標，我們的教學要圍繞學科核心素養展開。把項目整合到教學中，重構課堂教學組織方式，加強學生探究性學習，是落實和滲透信息技術學科核心素養的有效途徑。以項目整合教學，好比是我們向湖心拋出的一枚石頭，由此激發起學生自主學習和探究未知世界的層層漣漪;以項目整合教學，又好似我們種下的一株樹苗，在新課標雨露的滋潤下，落地生根，開著核心素養之花。無論如何，我們都將與學生一起嘗試、探索、創新。