促進物理學(xué)科核心素養(yǎng)提升的積極嘗試

金陵

徐新兵是蘇州市吳中區(qū)甪直高級中學(xué)教師。2017年12月中旬，吳中區(qū)舉辦“智慧教育”應(yīng)用培訓(xùn)，徐新兵是參加培訓(xùn)的學(xué)員。當時，物理協(xié)作組的“做中學(xué)”課題選擇了牛頓運動定律，但面對怎樣策劃真實情境，協(xié)作組一籌莫展，于是，筆者讓地理教師馬莉莉去協(xié)助策劃，結(jié)果打破了僵局。那是徐新兵初次接觸微課程教學(xué)法。

如今，基礎(chǔ)教育邁入核心素養(yǎng)的新時代，徐新兵開始把翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來思考并付諸實踐，這是十分可喜的。

徐新兵的文章向我們展示了從《反沖運動 火箭》入手，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)實踐之中的過程。由于這個內(nèi)容具有一章的總結(jié)與復(fù)習(xí)的性質(zhì)，因此，徐新兵沒有采用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂的一般程式，而是把案例分析安排在課前自主學(xué)習(xí)，課堂則安排進階作業(yè)與協(xié)作探究，物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)也通過協(xié)作探究落到實處，這是文章的最大亮點，也是教學(xué)實踐中最大的亮點。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫的《普通高中物理課程標準（2017年版）》，把物理學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責任”四個方面。

高中物理的物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用，為物理教學(xué)一直秉持。科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新，可見，作為批判性思維的重要表現(xiàn)的質(zhì)疑，開始與創(chuàng)新聯(lián)系起來。科學(xué)探究直接與科學(xué)思維相關(guān)，需要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，制訂探究方案，通過觀察、調(diào)查、實驗等方式獲得證據(jù)，做出解釋，在溝通與交流中促進探究進展。科學(xué)態(tài)度與責任則要通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成。

徐新兵努力貫徹課程標準的要求，用“任務(wù)單+視頻”的組合學(xué)習(xí)法梳理知識，用協(xié)作探究引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定方案，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，獲得證據(jù)，做出調(diào)整（解釋之后的產(chǎn)物），發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，如果把“反沖小車”與衛(wèi)星發(fā)射等高科技應(yīng)用聯(lián)系起來，則會更有助于學(xué)生社會責任感的形成。

探究的成果也非常好，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有一個學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外;我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不達目的誓不罷休的意志，對于不理想的結(jié)果，他們反復(fù)觀察、分析，直至找到原因，做出調(diào)整，取得成果。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心智健康發(fā)展起來。這種情況，在傳統(tǒng)教學(xué)中難以尋覓。

徐新兵的嘗試是初步的，假如能夠重新認識、研究學(xué)習(xí)主體和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體這兩個對象，在策劃學(xué)習(xí)方案，組織學(xué)生質(zhì)疑、闡釋等方面，還有相當空間可以進展。我們期盼徐新兵在今后的教學(xué)生涯中走得更遠，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進者和欣賞者，成就學(xué)生亮麗的人生。