論幼兒音樂教育共享資源庫的建構模式

林泳岑

摘要：“一帶一路”（The Belt and Road，縮寫B&R）是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱，其實質是促進共同發展、實現共同繁榮的合作共贏。本文以“一帶一路”的理念為視角，擬從教師隊伍、優質課程、教學互動等方面探討幼兒音樂教育共享資源的建構。

關鍵詞：“一帶一路”? ?幼兒音樂教育? ?共享資源庫

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）21-0109-02

幼兒的音樂教育是幼兒教育的重要環節之一，能夠促進幼兒的情感、美感的發展和智力的開發，需要社會教育、學校教育以及家庭教育的共同交流與協助。“一帶一路”視域下共享資源庫的建立，促進了各類教育的相互聯系與發展，為教師提供了良好的學習、交流、創新平臺，有利于教師隊伍的建設，提高教師的綜合素質能力;也有助于家長參與幼兒的素質教育;優質的音樂課程開設有利于培養幼兒的音樂興趣，促進身心的健康發展。

一、共享資源庫下，教師隊伍的建設

目前，提高教師隊伍的素質建設主要采用教師個人或團隊的區域調動交流學習、任教等方式。這樣的交流模式減少了城鄉教育資源配置的差距，從城里送教到鄉鎮，為鄉鎮教育增添了豐富有趣的教學內容;從鄉鎮到城里的教師也掌握更多科學的組織教學模式。

然而，這樣的模式存在的局限性也顯而易見：第一，區域的調動涉及環境適應問題。生活環境的改變往往會讓交換的老師出現水土不服的現象，無法立即適應新的生活環境，而幼兒的音樂教育中往往涉及歌唱、舞蹈等方面的教學，教師若身體不適容易影響上課的質量和效果。第二，工作區域的變更涉及家庭生活問題。城鄉幼兒教師若交換教學會造成工作與家庭無法兼顧的現象，無法顧忌家庭，給教師的心理造成不小的負擔。第三，無論是個體模式還是團隊模式都無法持久、全面覆蓋。城鄉教師交流的時間短、人數少、無法持久，且傳統聽課、授課、評課、模擬教學等模式的受眾面窄，個別老師的優秀教學方法無法全面傳遞，無論是來城訪學還是下鄉教學的老師都只是個別，科學、多渠道的教學手段無法得到全面的覆蓋，學習質量也無法得到持久、有效保證。

提倡共享原則的“一帶一路”理念，開拓了我們建構幼兒音樂教育共享資源庫的思維，以方便高效為前提，以促進幼兒教師專業發展為目的的共享資源庫的建設。這樣更方便城鄉老師自主學習、有選擇性學習、能通過網絡互動式、答疑解惑式學習。在網絡全球化的今天，建立“教育局域網”網上音樂資源庫勢在必行，相比傳統的面對面聽課模式，網絡課程會更加便利。因此在共享資源庫中增設音樂教學直播，可以大大提高教師合理安排個人的工作時間。在直播的同時可開設留言平臺，相比之前的個人講、單方面授教、眾多人聽的模式，教師可以通過該平臺實現雙方的互動學習。開設講座或優質課的教師可以在第一時間知道多數探討者的共同疑問，避免重復解答，可以采取有針對性、著重解答，相比一對一的提問更加快捷、高效。

在共享資源庫的學習平臺中教師可以上傳個人音樂教研的PPT和評課筆記、優質課堂教學等資源，讓教師們通過網絡“互學互通”“互議互助”，更加清晰的了解和掌握更先進、更豐富的音樂教學內容和組織教學的方式方法，反思個人的教育言行，達到研課的目的。同時為了檢測網絡直播講座或課堂教學的效果，也可增設活動后的答題環節，提高學習效率的同時也擴大了受眾面。共享資源庫中除了講座、PPT、評課筆記、優質課程的直播之外也應有資訊的推薦，為幼兒教師更好的教學、掌握學生心理、創設音樂教室環境等提供幫助。當然，教師除了簡單的看、聽、學之外還要結合自身實際對課程進行創新，以提高自身的專業水平，不能一味的生搬硬套。

二、共享資源庫下，優質課程的構建

幼兒教師已在一定程度上運用了網絡課程，有些開發較全面的軟件能在眾多課件中篩選出較優質的音樂課程內容和建議供幼兒教師參考，在一定程度上解決了相關問題，但并非是有針對地域文化的、系統的資源共享模式。且昂貴的軟件費用和城鄉差異的媒體播放設備，使音樂課件或多媒體軟件的普及面受到了限制，大大影響了受眾程度。

因此，優質課程的構建，應從開設系列課程、增添地方特色課堂、同課異構即同類課程的歸納整理和人才培養模式等方面實現。幼兒的成長迅速，存在的差異性也較大，因此幼兒課程中的優質課程首先應是符合幼兒發展規律的課程，相同的課題需要根據幼兒的發展現狀進行開展。例如，用相同的音樂課題分別在小、中、大班開設，根據幼兒發展的階段提出不同水平的目標和要求，就可反應出不同年齡層的幼兒在聽辨能力和反應能力等方面都會存在差異。這樣，新入職的教師就可以更加快速的了解不同年齡段的幼兒在這類課題中的表現情況和水平，從而達到自主組織課堂和調整課程內容的難易程度。

其次，在目前的課程中缺少地域文化的滲透，地域文化是中國的傳統文化之一，常以歌舞的形式呈現。在幼兒的音樂課程中，統一的教材缺乏地域民間歌舞系列的教學過程課程。在共享平臺中可增添帶有地域文化的音樂課程，讓幼兒體會家鄉傳統風俗，更好的繼承與發揚中國傳統文化。

此外，資源庫中的課程數量龐大，應對同類課程進行歸納整理，這樣，教師就能夠對同類課程進行對比，找到課程的閃光點，進行借鑒。有利于教師根據自身實踐進行整合和再創造。防止教師對同一課程形成僵化的教學模式。

當然，共享資源庫的可持續運行也需要優質的人才培養模式的保證，教師發表課程除內在的專業能力發展動力外，外在的動力，即鼓勵機制是必不可少的。政府可通過發放獎金或評獎評優的方式鼓勵幼兒教師們發布優質課程，并定時組織專家，對課程進行篩選和評價。同時，也要及時的對創新課題進行更新，保證資源庫時刻有著新鮮血液。

三、共享資源庫下，教與學的互動

在幼兒教育中，家庭教育也是必不可少的，提高幼兒音樂素質，需要家長的積極配合。家長對孩子學習內容的了解，通常是通過教師口述或評價的方式實現，但這些都無法再現課堂場景，不能讓學校的課程輻射到家庭。此外，教師也無法有效得知幼兒課后的掌握程度。老師與家長的教學互動受到時間與空間的局限。

因此，在共享資源庫中，可開設“家長專線”，讓重點知識片段可回放、家長對幼兒學習情況可反饋、互動答疑有實效。教師可通過分享微視頻的方式回顧課堂重點。例如：幼兒教師利用3-4個課時教學生一首兒歌，微視頻中的內容就是這首歌曲和老師的具體要求，不再是完完整整的音樂課。這樣可方便家長在課后督促幼兒及時復習和鞏固。特別是在音樂課中，微視頻的課程回放，相比傳統的口述和文字形式更加直觀有效。同樣，家長在了解學習要求之后，可自愿通過拍攝分享微視頻的方式，將孩子學習的成果上傳在平臺上，這樣不僅方便教師了解孩子對課堂的掌握程度，還可促進同伴們的相互學習。當然，在教學過程中互動答疑是必不可少的，建設在家長和教師之間提問留言平臺，也有利于減少矛盾，讓家長更加了解孩子在學校的學習生活情況。家長可隨時在互動答疑的平臺中提問，為防止出現問題過多的現象，系統可設置問題數量的上限。教師每周在固定的家長開放日時間內，對家長的問題進行集中回復。相比每學年一次的家長會，線上答疑的方式就更加方便快捷。老師也可以從中了解到每個家長的教育觀念，從而進行正面引導。

在幼兒教育的過程中，通過拍攝微視頻的方式成立微課程，除了教師間經驗的交流外，家長開放日有利于家長參與幼兒教育活動。讓家長及時了解孩子的上課進度，構建更好的家庭氛圍和師生關系，讓家長有機會對微視頻的教育活動進行反饋和評價，提高現實課堂的教學效率與成果。有利于幼兒的快樂成長。

四、結語

“一帶一路”是新時代合作共贏的指路牌，本文從“一帶一路”共享的實質出發，主要分析了教師隊伍建設、課程構建和教學互動的現狀，闡述了存在的問題并提出相關建議。幼兒音樂教育共享資源庫的建立不僅有利于幼兒教師的學習還有助于教師與家長的互動，為創建更好的幼兒成長環境，促進幼兒全面健康發展提供條件。

參考文獻：

[1]趙丹，周琴.Teachers pay Teachers：以教師為主體的數字教育資源共享平臺[J].世界教育信息，2019，（10）.

[2]王冰.慕課視域下的幼兒園慕課課程開發與利用研究[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2014，（05）.

[3]任佳偉.試析“慕課”背景的大學生心理健康教學研究[J].中國衛生產業，2019.（08）.