淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創編及教學方法

于紹峰

摘要：幼兒教育已經日益成為教育學的關鍵問題，幼兒時期是人生成長與發展的啟蒙時期，在這個階段對兒童的正確教育能夠啟蒙兒童形成良好的思想意識、道德自覺能力，有助于幼兒在未來時期養成正確的價值觀以及人生導向。而作為幼兒時期的啟蒙階段教育，由于啟蒙教育具有深度淺、范圍廣、難度低的特點，啟蒙教育的主要目的在于引導兒童了解與認知，因此在此階段的主要教學宗旨應該圍繞全面性的知識展開，對幼兒進行各個領域與專業的認知引領，培養幼兒在某一領域的興趣愛好，以便在未來幫助兒童樹立優秀的習慣與作風。其中舞蹈作為文化的精髓與深受社會民眾喜愛的一門藝術，在幼兒階段的啟蒙教育顯得十分重要。本文簡要論述從啟蒙教育視角出發關于幼兒舞蹈的創編與教學方法。

關鍵詞：啟蒙教育? ?幼兒舞蹈? ?創編? ?學方法

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0125-02

藝術象征著一個國家民族的文化底蘊，中華民族自五千年的悠久歷史以來積淀了諸多傳統文化，在不斷發展與傳承中有些文化得到弘揚，也有些文化逐漸不被重視，從而漸漸消失。舞蹈作為中華民族大家庭的文化結晶有極其豐厚的意義，針對幼兒時期兒童的舞蹈啟蒙教育也越來越顯得不可或缺。學校在對兒童進行舞蹈啟蒙教育時應該針對不同的目的和不同的場景以及對象采取適應兒童接受的教學方法，促進幼兒能在啟蒙教育中得到良好的啟發，為弘揚民族文化奠定思想認知基礎。

一、從啟蒙教育角度看幼兒舞蹈的創編

（一）激發幼兒熱情

對幼兒階段的兒童來說，這部分群體由于自我認知能力還不夠強，學習能力還沒有形成系統化、對各項事物的認識不夠全面，因此很難通過普通的教學方法幫助學生學習舞蹈知識，從而限制兒童對舞蹈創編能力的養成。但同時這部分人群有著極強的好奇心與迅速接受新鮮事物的能力，學校在對幼兒進行啟蒙教育的過程中可以利用兒童好奇心強的特征進行激發式教學。這種教學模式的重點在于如何培養兒童對舞蹈的熱情，教師在講授過程中應該摒棄灌輸式的課本知識，利用兒童的好奇心設置懸念，針對幼兒感興趣的淺層次的范圍進行引導教學[1]。

（二）培養合作創編能力

對于幼兒這一特殊群體，學校的教育目標不在于對知識范圍的掌控和對專業技能的培訓。幼兒作為未來國家與民族的發展希望，在合適的時期引領出恰當的道路是教育最關鍵的目標。因此，針對這一特殊群體應該從啟蒙教育的角度審視教學問題。針對舞蹈創編的啟蒙教育教師不應該生搬硬套，而要采取兒童易于接受的方法進行貫通。幼兒在初期階段由于尚未樹立成熟的價值觀，思想單純且簡單，所以往往在與人接觸時沒有戒備，這也是為什么一群兒童在互不相識的條件下能夠迅速組成團體進行群體活動的原因[2]。因此，教師在進行啟蒙教育時要抓住幼兒的這項特點，采取小組合作舞蹈創編的模式進行教學。將班級內的學生考慮各項因素分成若干個小組，比如對年齡、性別、身高、性格甚至家族宗教信仰等因素對學生進行分組，然后由教師布置引導性的課題讓學生進行自主探討研究，教師在此過程中充當好“引導者”、“領航員”的角色。

（三）成就感下體驗樂趣

興趣是影響幼兒接受事物的關鍵因子，對幼兒來說，完成某件能激發快感與成就感的事情相對更能激發兒童的樂趣，從而引導學生在學習中尋找同樣的樂趣。因此，學校對幼兒啟蒙教育的方法中應該以引導學生體驗快感為主要教學思路。所以，創造一種能讓兒童在學習過程中獲得成就感從而主動學習的教學模式顯得尤為重要。教師在對學生布置課堂任務后要針對性的對學生進行引導，既不是全部教導讓學生直接模仿，也不是置之不理讓幼兒自行完成。正確的教導方式是配合講述式的教導以及思維的引導，讓幼兒在受到一定啟發和教導后自主完成某項課題作業[3]。這種方法能讓幼兒學生在自己動手完成的任務中獲得極大的體驗感和成就感，從而在舞蹈文化中真正感知和培養愛好。此外，引導式的教學模式能讓學生在啟蒙教育下的推動思考中培養自我思考能力，有助于兒童形成優秀的創新能力，為舞蹈創編奠定豐厚的基礎。

二、啟蒙教育下的幼兒舞蹈教學方法

（一）情景式教學

幼兒在成長初期各項思維能力還發育不完全，對這個時期的兒童來說接受抽象概念的能力很弱，而舞蹈文化作為藝術門類中的一個主要分支以肢體語言描述情感、傳達思想，對于體驗語言表達的意思，針對幼兒來說難于理解。而兒童比較容易接受的是形象的思維，所以教師在啟蒙教育幼兒舞蹈時應該摒棄一般思維采取形象思維進行教學。例如，在學習《蟲兒飛》舞蹈創編時教師可以給學生發放能夠體驗“蟲兒”特征的道具，比如翅膀、觸角等服裝道具，從而結合兒童活潑好動的天性激發學生內心扮演蟲子的欲望，讓學生在想象中將自己的思想表達出來，多樣化的演繹自己腦海中蟲兒飛的形態。

（二）從故事中啟發

幼兒在發育期心智還未成熟，往往需要通過借助一些形象的故事引導幼兒接受某些知識或者情感，尤其是舞蹈本身比較抽象，通過神態和肢體等表述敘述事情、傳達情誼。要求幼兒自身先要具備一定的發散性思維能力、抽象思維能力，但是幼兒對這部分的要求暫不滿足，因此，在教育中通常要創造出適合幼兒接受的方法。而故事模式可讓學生在故事的豐富情節中尋找體驗感，教師可以在講述舞蹈文化時采用穿插故事的方式吸引學生的注意力。講述56個民族在和平時代各自定居到不同的地域，發展出自己的特色文化，慢慢走向幸福安康。通過這樣的故事教導學生要學會民族團結，甚至可以穿插有關維吾爾族風俗習慣的形成、服飾裝扮的演變等故事，從而引出維族舞蹈《摘葡萄》的背景故事。只有學生了解有關的背景并能以聆聽故事的角度記住相關細節時，在創編過程中才能真正意義的發揮想象學習和演繹該舞蹈。

（三）將游戲融入教學

愛玩是幼兒的本性，游戲也隨著時代的發展和科技進步給兒童在視覺和體驗感上帶來巨大的愉快感，具有爭取價值觀的動畫和游戲也逐漸成為教育學中教師教學的重要工具，舞蹈和游戲在某些方面其實也具有一定的融通性。因此，教師在啟蒙教育舞蹈教學中可以把舞蹈和游戲結合起來，把游戲過程中的有趣性融入舞蹈案例中，吸引兒童在課堂上的注意力和增加幼兒的參與感。教師為了達到教學目的，在這個過程中可以要求學生在抓蝴蝶的游戲中加進一些自由發揮的優美動作，然后評選出在這個游戲過程中動作優美的幼兒進行夸獎和物質獎勵，激發學生好勝心的同時促進學生的創編能力。

（四）模仿式教學

幼兒對于所看到的事物發出的動作天生具有一種模仿的欲望。因此，對幼兒舞蹈創編的啟蒙教學必須聯合幼兒的實際狀況。由于幼兒正在發育的關鍵時期，肢體語言還不夠健全，力量性、協調性等相對較弱，很多專業動作并不適合幼兒學習，所以在教學過程中很難達到連貫的效果。所以，教導學生進行學習的最佳方法是教師的示范。幼兒的學習方法主要以模仿為主，對于較難的動作在模仿時會打擊幼兒的信心，從而影響學習。因此，教師在教學時應該掌控好教學的難易程度，在教導過程中要有足夠的耐心讓學生進行模仿學習，同時更要注重模仿階段的趣味性。

（五）音樂式融通教學

舞蹈和音樂是緊密相連的，音樂的音律控制舞蹈的節奏同時音樂的音調等元素能夠表現舞蹈所傳達的思想感情，而舞蹈所體現的優美的姿態也能讓音樂的內涵得到升華，所以教師在進行教學時要抓住音樂和舞蹈一體化的特點。在講授過程中針對不同的舞蹈選擇合適的背景音樂，但是在選擇的過程中首先要秉承著積極陽光、樂觀向上的原則針對性的配樂。這樣不僅能增加幼兒對舞蹈的理解力和學習能力，同時能夠提高藝術素養。總體來說，藝術是一大類，音樂和舞蹈在某種程度上具有相通性。這種教學方法同時提高學生對音樂和舞蹈的學習范圍，有助于培養學生結合藝術整體特點進行舞蹈創編的能力。

三、結語

總而言之，幼兒舞蹈的啟蒙教育不論是從自身興趣愛好和學習能力的培養來說，亦或從弘揚傳統文化、保護民族藝術的宏觀視覺來講都具有重大的意義。讓幼兒在娛樂階段通過體驗快樂和成就感的方式促進舞蹈學習和創編能力的養成，繼而幫助幼兒健康成長成才。

參考文獻：

[1]紀郁璿.啟蒙教育視角下幼兒舞蹈創編與教學探究[J].藝術評鑒，2019，（12）：122-124.

[2]馬思瑩.幼兒舞蹈在啟蒙教育中的價值及優化編創策略[J].戲劇之家，2018，（29）：187.

[3]馬路明.啟蒙視野下的幼兒舞蹈創編教學及指導方式剖析[J].課程教育研究，2018，（34）：206.