服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接的對策及思路

楊艷

【摘要】中職和高職之間如何建立良好的銜接關(guān)系，使之發(fā)揮最大的效應(yīng)，對我國的職業(yè)教育有著重要的意義。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中職與高職教育的銜接形式以及如何從服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職教學(xué)銜接過程中以高職帶動(dòng)中職，形成中高職 “資源共享、學(xué)分互認(rèn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的示范效益、如何真正增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引，使整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)充分發(fā)揮整合功能。本人就以上問題作如下的思路及對策。

【關(guān)鍵詞】服裝設(shè)計(jì) 專業(yè) 中高職銜接 對策 思路

中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)技能型特別是高端技能型人才。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是否科學(xué)關(guān)鍵。

1.銜接的模式

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中、高職銜接培養(yǎng)主要是“2+3”銜接模式，即當(dāng)年招收的中、高職貫通培養(yǎng)的學(xué)生，在中職學(xué)校注冊中職學(xué)籍，完成兩年中職教育后，第三年升入高職學(xué)院注冊高職學(xué)籍，再完成三年高職教育，頒發(fā)高職教育畢業(yè)證書。中職階段由中職學(xué)校組織，招生計(jì)劃單列，納入貫通培養(yǎng)學(xué)校招生計(jì)劃。高職階段由對接高職學(xué)院組織單獨(dú)招生考試，納入當(dāng)年高等學(xué)校招生計(jì)劃，由高職學(xué)院辦理錄取手續(xù)注冊學(xué)籍。

2.服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中職和高職是兩個(gè)層次的教育。中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)作用，為初高中畢業(yè)生開展基礎(chǔ)性知識、技術(shù)技能教育，培養(yǎng)初、中級技能人才。高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有引領(lǐng)作用，為高中（三校生）畢業(yè)生開展理論知識、技術(shù)技能教育，培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。中職階段人才培養(yǎng)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識、基本技能、崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)知教育。高職階段人才培養(yǎng)重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論、職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。中職階段或高職階段，都要根據(jù)各自人才培養(yǎng)定位，按照職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位群，合理確定各自階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立既層次分明，又銜接貫通的人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)終身教育的理念。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系和人才培養(yǎng)方案

3.1.高職專業(yè)與中職專業(yè)的銜接

中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上的共同要求是，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，而不是按照普通高等教育模式設(shè)置專業(yè)。從促進(jìn)中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個(gè)必要條件。依靠地方和行業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)，研究制定中、高職專業(yè)目錄，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接起來，高職院校要深入研究中高職專業(yè)設(shè)置，高職院校專業(yè)設(shè)置面的寬窄， 直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設(shè)置是中等職教專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。只有中高職專業(yè)建設(shè)規(guī)范化， 才能促進(jìn)中高職課程的有效銜接。

3.2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是反映某類教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

3.3.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

3.3.1人才培養(yǎng)方案的銜接

聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

3.3.2課程體系銜接

根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

3.3.3職業(yè)資格證書銜接

分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級培訓(xùn)，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進(jìn)行中級、高級培訓(xùn)，獲得中高級職業(yè)資格證書。

4. 教育制度和招生政策的改革思路

4.1在辦學(xué)、教學(xué)、管理在內(nèi)的教育制度上的改革，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中、高職教育銜接的基本保證

招生錄取制度和學(xué)制的銜接是實(shí)現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)制的銜接，又要在入學(xué)考試制度上銜接。中職升高職的入學(xué)考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行考試，增加和突出專業(yè)課、實(shí)踐課的考試成績在錄取總分?jǐn)?shù)的占比，這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

4.2放寬招生計(jì)劃比例

目前教育部對五年貫制、中職升高職、高職升本科的三種中高職銜接教育招生，給定了三個(gè)5%的計(jì)劃政策。盡管這個(gè)比例在各地運(yùn)行中都有所突破，但這比例與學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的期望值仍然有一定差距。依據(jù)市場調(diào)節(jié)，適當(dāng)放寬中高職銜接、高職本科銜接5%的招生計(jì)劃比例。同時(shí)，在政策上給高職更大的自主權(quán)，將高職的入學(xué)考試與中職的教學(xué)、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。面向中職畢業(yè)生，開展由高職院校主辦、中職學(xué)校協(xié)辦的高職預(yù)科教育等。

實(shí)施服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職銜接，構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)前我國教育改革所面臨的最緊迫任務(wù)之一。從落實(shí)終身教育理念、順應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系以及解決中、高職生源之困有著積極的戰(zhàn)略意義。

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