“一帶一路”背景下高職思政課教學面臨的挑戰與對策分析

鄭然

【摘要】“一帶一路”是實現中華民族偉大復興的重要途徑，促進了我國與周邊國家的經濟交流、文化交流水平全面提高。但是在“一帶一路”背景下，也會面臨許多方面的問題，例如文化沖突、語言隔閡、宗教信仰等，給我國社會主義精神文明建設帶來嚴峻挑戰。高職院校作為培養專業人才的基地，必須加強思想政治教育，保證廣大高職學生樹立正確的思想價值觀念。在高職思政課教學開展的過程中，必須要積極適應“一帶一路”頂層設計的思路，迎接挑戰，這樣才能夠確保高職思想政治教育工作順利開展。

【關鍵詞】“一帶一路” 高職思政課教學 主要挑戰 應對策略

2013年，習近平主席提出“一帶一路”的發展策略，為我國與周邊國家乃至世界的經濟發展提出了重要方向。在新時期，思政課教學必須要始終堅持馬克思主義中國共產黨的領導，建設具有中國特色的社會主義大學思想教育。高職思政課教學必須與時俱進，積極適應“一帶一路”的倡議，將思想政治教育目標與時代的發展有機結合，培養出具備綜合素質的專業性人才。

一、“一帶一路”戰略為高職思政課教學開展帶來的挑戰

（一）多元文化的沖擊

在“一帶一路”的倡議下，我國與周邊國家和地區簽訂了相關協議，促進了文化、經濟、政治之間的溝通和交流[1]。但是在文化交流的過程中，也會存在很多的負面沖擊。例如，隨著“一帶一路”的快速發展，他國的文化理論以及價值觀念也在不斷的引入，對大學生的思想政治以及價值觀念也會產生非常深刻的影響。很多大學生自身并沒有形成成熟的理念信仰，在多元文化碰撞時還存在辨析能力不足的問題，經常會沉迷于他國的文化。近些年來，大多數的高職學生對國外節日過分熱衷，對傳統節日卻極度冷淡，這樣的問題很容易導致我國的傳統文化受到嚴重沖擊。

盡管我國綜合實力日益增強，但還有許多境外的反華勢力大肆抹黑我國的文化建設，需要提高警惕。

（二）價值觀念的滲透

在我國與沿線國家進行經濟文化交流的過程中，也很容易受到沿線國家宗教信仰價值觀念的滲透。例如歐洲、西亞、東南亞地區盛行基督教、伊斯蘭教和佛教等傳統宗教，這些宗教信仰與我國的傳統文化大相徑庭，很容易對大學生造成嚴重影響。加上互聯網絡信息技術的快速發展，各種價值觀念，也在互聯網上不斷的碰撞與交流，這樣也給不法分子提供了可乘之機。

（三）傳統課堂教學模式存在短板

在我國傳統的思政課教學過程中非常注重單向的知識傳輸，教師作為課堂主體，很難與學生進行充分的溝通與交流，導致高職思政課的開展主要以“填鴨式”教學為主，學生所能夠獲得的信息主要集中在課堂教學，很少有學生在課外去積極主動的了解“一帶一路”的相關政策[2]。在“一帶一路”快速推進的過程中，枯燥乏味的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，無法贏得高職學生的認可。

三、“一帶一路”背景下高職思政課教學的主要策略

（一）強化指導思想地位

在面對著多元文化的沖擊時，思政課教師最主要的就是堅定信念，明確自身的政治立場，通過運用中國特色社會主義思想，來引導高職學生，讓廣大學生牢記使命，增強自身的責任感和憂患意識，同時要積極加強對高職學生進行愛國主義教育，讓學生充分的了解我國優秀的傳統文化，自覺繼承并發揚民族文化和優良傳統，提高學生的文化自信心，確保學生在面對誘惑時依然做到堅持初心，不忘使命，深刻理解并充分運用馬克思主義原理以及社會主義中國化的理論成果，將教材體系轉化為實踐技能，這樣才能夠培養出符合“一帶一路”建設的高素質人才[3]。

在“一帶一路”的背景下，通過建設校內外實訓基地，實現產學研一體化教育體系，促進高職院校“一帶一路”的發展，提高職業教育的整體質量，確保高職教育更加符合社會經濟轉型發展的實際需求。

（二）堅定價值觀自信

對廣大高職學生來說，通過樹立正確的價值取向，能夠幫助他們健康快樂的成長，而且也能夠為學生未來的幸福生活打下良好的基礎。在當今社會，隨著外國價值觀念的滲入影響，各種反華敵對分子對我國的發展不斷抹黑。高職思政教師必須要充分意識到社會主義核心價值觀念，對學生意識形態教育的重要作用，積極將社會主義核心價值觀念教育融入到高職思想政治教育過程之中，幫助學生進行集體教育和愛國主義教育，促使他們堅定信仰[4]。

例如2019年10月1日是中華人民共和國成立70周年的日子，在這一天教師可以組織學生走上街頭，感受濃濃的愛國熱情，還可以讓學生觀看閱兵儀式，提高學生的自信心，增強學生的民族自豪感，讓學生感受到社會制度的優越性，充分發揮愛國主義教育的特點。

（三）創新思政課教學模式

在高等職業教育融入“一帶一路”的背景下，必須要汲取新經驗，形成新知識，對我國職業教育的發展起到重要的激勵和反饋作用。傳統的高職院校課堂教學模式由于受到應試教育的影響，對學生的成績過分關注，忽視學生的綜合素質。必須要以“一帶一路”建設為契機進行全面的社會主義核心價值觀教育，幫助學生將馬克思主義理論生活化，結合學生的實際認知，將枯燥抽象的內容轉變為生動幽默的實踐知識，提高高職思政課教學的整體水平[5]。

結束語：

“一帶一路”的沿線國家大多數為發展中國家，與我國擁有相同的文化背景。在不斷合作的過程中，不同國家之間的文化差異非常顯著，給我國高職院校思政課程開展造成一定沖擊。在開展高職思政課教學時，最主要的就是直面差異，尋求共同點加強學生的文化自信心提升學生民族自豪感，讓學生樹立正確的思想價值觀念，提高學生的責任感與使命感。讓學生在溝通和交流過程中傳承并發揚優秀的傳統文化，提高學生做人的底氣和骨氣，只有這樣才能夠培養出適應“一帶一路”建設需要的綜合素質人才。

參考文獻：

[1]祁志鋼.論高職思政課的特質與實踐——思想政治理論課青椒論壇第10期綜述[J].北京教育（高教），2019（Z1）：69-71.

[2]鐘瑞琴.“一帶一路”背景下高職思政課教學的挑戰與對策探析[J].泰州職業技術學院學報，2019，19（02）：18-20.

[3]劉霞.高職學生國際視野的培養路徑研究——以思政課為載體[J].智庫時代，2019（15）：101+104.

[4]姚倩.“一帶一路”背景下思政課教學資源庫建設的可行性分析[J].河南教育（職成教），2018（09）：55-56.

[5]梁平艷，金航.高職學生國際視野的培養路徑研究——以思政課為載體[J].中外企業家，2018（07）：168-170.