作文教學面面觀

王夢茹

（寧夏中衛市第二小學，寧夏 中衛 755000）

一、寫前指導

學生看到一個作文題目他會感到無從下手，陷入困惑。盲目動筆，仍對其徒勞無功，我經常讓學生先想一想，說一說。通過談話方式幫助學生構思、立意，指導學生確立中心。為什么寫？寫什么？用怎樣的方法寫？并提出訓練要求，必要時寫出提綱、點撥思路。便于學生動筆。比如說讓學生要突出一個中心，先選材，選擇哪些材料？把這些材料拉一個提綱，然后再有重點的去寫。哪些是要重點寫，哪些是要一筆帶過，這樣才能突出中心，有詳有略的記一些事情或記人物表達情感。

二、寫中的修改指導

學生寫成的草稿就是要普遍瀏覽一遍，是否符合寫作的基本要求，對共性的問題要重點矯正和改革，讓學生自己修改，對作文較差的學生要當面個別指導，給予他們更多的幫助，由于全班學生的作文能力大大存在著差異，每次作文我都設計層次性的訓練要求。好、中、差學生分別達到相應的標準，每個人都有相對的提高，有針對性的隨堂分類指導，使全班學生都受益，有時也采用互改的方式，讓學生互相交換，互相修改，互相交流，取長補短。既得到充分的練習又發揮了督促的作用而且互相提高，進步很快，每個人都有收獲，都有健康的成長。

三、寫后的反饋指導

學生寫成的正式作文，主要是通過系統、全面地批閱，以獲得更準確的信息。要側重個別指導發揮每個學生的優勢，學生作文因人而異，客觀上存在著優劣之分，就一個學生的一篇作文說，同樣有好的地方，也有不足之處，教師要經過綜合批閱。既考評認識能力，書面表達形式，從優點缺點兩個方面予以評價，好的作文要及時表揚鼓勵，既使是好的思緒也應該肯定。揚其所長，明其所短。知道不足之處，明確改進的方法。

作文指導中，一次一個重點，不要面面俱到。如在上完《趙州橋》這課后，我布置學生寫《中衛黃河大橋》。要求學生多次參觀，重點觀察。重點訓練說明的順序。在批改時我主要抓住這個重點向學生詳細講解，其它少講，或根本不講。結果學生反映效果良好，倘若我面面俱到，學生反而可能會影響不深。

在作文指導中，批改也很重要。教師要選擇各種形式的批改。老師在了解本次作文的基本情況后可選擇一篇中上水平的范文進行詳細批改或者重點批改，然后將原文及批語印發給學生，讓學生理解老師這樣批改的原因，掌握作文批改的方法。學生學習范文中的優點，避免本文出現的不足。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。學生通過這樣的活動可學會自己改文章，從而提高自己的作文水平。

許多學生要當面批改。給學生改作文，最有效的方法是當面批改。葉圣陶說：“教無定法”。當面批改，它使師生的思想，繼續交流，也便于老師了解學生的寫作意圖，因而老師的指導更有啟發性和針對性。這種形式往往能逆補全面批改的不足，很受學生的歡迎。很有效果。如：有一學生平時作文字跡潦草，我幾次在作文批改中指出他的這個缺點，他都沒有什么改變。后來我利用當面批改的機會與他進行了一次交談，指出他這種不足對作文成績的影響。他非常感動，后來他在作文中再也沒有出現字跡潦草的現象了。這種批改形式缺點是用的時間較多，不便在課堂上進行，老師只能分批讓學生受到面授的教育。

作文評講時要注意典型批改。這種批改形式是老師瀏覽全班作文之后，挑選出幾篇具有代表性的好中差都有的作文，張榜或印發公布，然后組織學生集中批改，要求學生對文章的內容和表達形式發表意見，有的也可談寫作動機，用意和寫作過程。老師引導討論，最后進行總結，這是典型引路的批改方法，能收到舉一反三、觸類旁通的效果。

作文訓練時要經常使用互相批改。自改學生作文之后，老師找學生分成若干小組，組織學生按作文訓練的要求，對組內同學的作文逐篇討論，將一致的意見寫下，作為評語。課堂上老師巡回指導，最后對各組批改的意見進行總結。互相批改是學生自己當老師，這樣能大大激發學生的興趣，又能集思廣益，對培養學生分析和修改作文的能力是大有好處的。

綜上所述，小學作文是一個循序漸進，日積月累的過程。冰凍三尺非一日之寒，要逐步積累素材，逐步積累實例，逐步積累寫作經驗。“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生年，積善成德而神明自得圣心備焉。”就是這個道理。我們每個語文教師都應該在教學中運籌帷幄，把握住以上各招的特點，從作文指導方面下功夫，就不愁提高作文教學的效果和方法。