創設和諧教學環境提升初中數學教學的有效性

李香衛

（河北省唐縣白合鎮中學，河北 唐縣 072350）

一、教師要抓住創設情境的時機

（一）創設設疑式情境，激發學生的求知欲望。

"學啟于思，思源于疑"。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有"設疑"，學生才能產生"疑問"，有了疑問，才能激發學生的求知欲望，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。新課伊始，教師創設有疑問且有情趣的問題情境，對整節課的教學十分重要。

（二）創設討論操作式情境。

在數學課堂中，感悟數學知識是學生掌握數學知識和技能的重要途徑，作為數學老師要為學生感悟數學創設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

（三）創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維。數學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，教師可根據學生已有的知識結構，有意識地創設"爭論式"情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養學生運用已有的知識經驗分析、解決新問題的能力，培養學生思維的深刻性。

二、培養學生的興趣

學生對數學學習的興趣，是制約學生學好數學的首要因素，也是制約初中數學課堂教學有效性提高的重要因素.因此，教師一定要想方設法找出有效的措施幫助學生產生對數學的興趣，激發學生對數學學習的積極性，使學生積極參與到教學之中.在初中教學中激發學生對數學學習的積極性，可以這樣做：教師通過提升自己的素質和能力，通過與學生的交流和交心，使得學生對自己產生信任.教師在教學上少用、不用消極詞語，對學生多鼓勵，對學生要有親和力，這樣使得學生對教師產生親切感，而學生對教師產生的信任和親切感也會擴散到教師所教授的科目，這樣學生就對數學的學習慢慢地有信心，并不斷地產生興趣，學生也會積極地融入教學之中，參與到課堂之中，從而提高課堂的教學效率。

此外，提升學生對數學學習的興趣，除了教師在行為和態度上吸引學生外，在教學的內容上，也可以采取多種方式幫助學生產生對數學的興趣.例如：進行"中心對稱"這部分內容的教學時，教師可以要求學生自己分別準備一個正方形和一個長方形，讓學生通過自己折疊的方式從而發現正方形是中心對稱圖形，長方形是軸對稱圖形.這樣的方式使得學生能夠更好地進入到課堂學習的內容中，并不斷地產生對數學學習的興趣。

三、教師要把握創設情境的有效性

數學教學效率高低不取決于教師打算教給學生什么，而取決于學生實際獲得了什么。 學生的學習結果應是近期目標與遠期目標的統一。即對于數學教學效率而言，不應單純看數學知識的吸收率，甚至是在一節課的教學內容的多少（即所謂教學密度），而要看綜合效果。

（一）初中數學課堂教學應利用已有生活經驗提高問題情境的有效性。"數學是現實的，學生從現實的生活中學習數學，再把學到的數學應用到現實中去"。因此，數學情境創設要密切結合學生的生活實際和數學學習實際，從中找尋學習素材。如在創設情境時可以考慮結合鄉土教材，使學生感受情境的親切、實際和生動；結合學生感興趣事例，激發學生的求知欲；與學生自身有關事例和學習結合，使學生感受情境的親近，激發學生的學習興趣。

（二）初中數學課堂教學應利用課堂動態生成來提高問題情境的有效性。課堂的情境是極為復雜的，課堂是動態生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的不同策略，都可以在課堂上展現。教師要在課堂上接收各種不同信息，及時調整自己的教學行為，使情境對問題的指向性更加集中，對問題的深刻性更加突出，使情境對問題更具有發展性。

（三）應采取措施確保情境的數學性來提高問題情境的有效性。情境既然為數學教學服務，就必須使情境有數學價值，能與教學目標水乳交融：能形成有效的演算和推理，進而產生深刻的數學體驗；能提煉數學思想方法，揭示數學本質；能滲透數學文化，提高學生的數學素養。

四、教師要把握數學課堂情境與現實生活的相聯系

用具體事物"創設情境"是理論與實踐相結合的要求。可以把"抽象"的理論形象直觀化，激發學生的學習興趣，使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景，讓學生體驗數學與現實的聯系，然后用數學的方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程，學生很難正確全面地理解概念，很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。中學數學中的許多概念，特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯系。因此，在教學中要充分利用概念的現實背景，使學生身處實際情境中，通過親身體驗來建構數學概念。

五、教學設計應活用教學方法

教學方法是教與學的操作規范及步驟，如講授法、談話法、發現法、探究法、討論法、演示法、情境體驗法等。教學方法無所謂好與不好，只有適宜與不適宜。課堂教學選擇什么樣的教學方法最有效，受特定教學目標、課程內容、學生年齡特點和已有認知水平的制約。

（一）設計教學過程時創設生動有趣的教學情境。有位老師在開始上課時，經常會微笑著講幾句，提供與授課內容有關的信息，準確而簡單地揭示課堂教學目標。有時，我也會利用其他素材來激起學生的興趣，如在講解方程時，我跟他們講述"著名數學家丟番圖墓碑上的方程"的故事。總之，讓全班學生自始至終都在興奮、積極的狀態下進行學習。

（二）教學活動中設計豐富多彩的課堂活動：例如，當講到《有理數的計算》，《解方程》等相對枯燥的內容時，我嘗試采取分組競賽，模擬"開心辭典"節目方式、有獎搶答等形式穿插在課堂教學中，竟然達到了意想不到的效果，在"超級女聲"風靡全國時，我也模仿超女進行的PK賽，學生參與熱情空前高漲，紛紛涌上講臺搶題做，課堂氣氛異常活躍，教學任務圓滿完成。