小組合作模式用于高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐價值

劉婷

（重慶市涪陵高級中學(xué)校，重慶 408100）

小組合作是指在教學(xué)大綱的前提下，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的以小組為單位的學(xué)習(xí)交流活動。這種學(xué)習(xí)方法具有非常重要的作用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能。在進(jìn)行小組研究的模式中，學(xué)生也能夠較好的提高分工合作的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。但是小組合作的教學(xué)模式也存在很多問題，這就需要教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通，教師才能更好的按照學(xué)生的實(shí)際需求展開歷史教學(xué)。小組合作的教學(xué)模式是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，教師要改變以往的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完善的思維體系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍不足

在現(xiàn)實(shí)中的高中歷史課堂上，大多是以教師主動講授為主，學(xué)生只能在其中扮演的是傾聽者。歷史在高中階段是一門副科，教師大多都是在劃知識點(diǎn)之后，使學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的記憶，并不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這種學(xué)習(xí)方法枯燥無味，使課堂是非常乏燥無趣的，而且學(xué)習(xí)效率更是非常地下。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠濃厚的學(xué)生而言，及時能夠記住相應(yīng)的知識，在做題的時候也無法進(jìn)行較好的應(yīng)用。在高中歷史課堂上，學(xué)生的積極性被抑制，在課堂上的參與程度不足，自然就會分神，難以集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然目前已經(jīng)有很多教師意識到進(jìn)行課堂交流的重要性，是由于課堂時間有限，教師為了更好地完成既定的教學(xué)計劃，將學(xué)生的發(fā)揮時間過度壓縮，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度十分有限。小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被漠視，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式存在缺陷

受應(yīng)試教育的影響，高中歷史教師僅僅要求學(xué)生取得較好的書面成績，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時候，主要的工作是進(jìn)行機(jī)械化的記憶。中國人信奉“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谶M(jìn)行歷史教學(xué)的時候要求學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，忽視學(xué)生表達(dá)能力和理解能力的提高，使得小組合作學(xué)習(xí)方式極其單一。部分教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，就達(dá)到了合作學(xué)習(xí)，完成課堂上的互動任務(wù)。在部分院校，歷史教師甚至完全將課堂時間交給學(xué)生支配，僅僅在進(jìn)行測試之前劃重點(diǎn)進(jìn)行記憶。這幾種小組合作教學(xué)僅僅在形式上完成了任務(wù)，但是實(shí)際上并沒有達(dá)到應(yīng)用的效果，并產(chǎn)生了小組合作模式教學(xué)的無用論。小組合作教學(xué)模式中最為重要的就是學(xué)生討論時間度的把握，如果給予學(xué)生交流的時間過長，就會使浪費(fèi)課堂時間，降低學(xué)習(xí)效率，無法使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)其中的知識。而給予學(xué)生時間過短，學(xué)生無法深刻的理解其中的知識，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、小組合作高中歷史學(xué)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)

（一）學(xué)生小組

進(jìn)行小組學(xué)習(xí)最為重要的就是進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這也是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分。在目前的高中歷史教學(xué)活動中，大多數(shù)都是直接按照學(xué)生的考試成績進(jìn)行分組，這種分組方法雖然非常的簡單，但是其并不科學(xué)，甚至于阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。一方面，這種分組方法非常容易損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至傷害學(xué)生的自尊心。另一方面，這也不利于學(xué)生進(jìn)行更好的交流學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行分組的時候，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等各方面的內(nèi)容，進(jìn)行有層次的分割。而且每個組之間并不是一成不變的，要安裝學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，以便于學(xué)生進(jìn)行更加深層次的歷史學(xué)習(xí)。在一個小組內(nèi)要包含低、中、高三個層次的學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相互幫助，突破自身的思維局限，以優(yōu)帶劣，使各個層次的學(xué)生都進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。

（二）營造學(xué)習(xí)氛圍

在班級中通過小組合作的模式建立良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，而營造學(xué)習(xí)氛圍一般需要教師進(jìn)行。因此，教師在設(shè)立交往的過程中必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提出相應(yīng)的問題，使小組之間展開討論。一般來說，教師的教案需要以引導(dǎo)性的大綱為主，給學(xué)生留下足夠的思考時間和空間。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的過程中要設(shè)置相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生更好的融入學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組再選擇相應(yīng)的問題之后，可以積極地進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生的思維陷入僵化時，教師要通過相應(yīng)的提問，便于學(xué)生更好地開展思維活動。在教學(xué)的過程中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大程度地引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行參與，對于學(xué)生的答案不能過分苛求，盡可能的從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生不同的意見和觀點(diǎn)，與學(xué)生展開深層次的歷史知識交流。為了更好的營造學(xué)習(xí)氛圍，使小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教案設(shè)置的過程中，以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)更為有利。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時候，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自身表達(dá)和溝通的能力。

（三）完善教學(xué)模式

教師在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，要把握好小組討論的時間。而且在小組學(xué)習(xí)的過程中，要充分的照顧到每一個學(xué)生，激發(fā)每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣的話，他們才能在歷史學(xué)習(xí)的過程中更好地學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)小組之間的合作精神。小組合作方式雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是其中也存在很多問題，需要在實(shí)踐的過程中不斷地進(jìn)行摸索研究，大膽創(chuàng)新，通過多種方式完善教學(xué)模式，建立更加高效合理的教學(xué)方法。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)之后，教師也要帶領(lǐng)小組分享學(xué)習(xí)的結(jié)論。對于產(chǎn)生錯誤結(jié)論的小組也要一起討論產(chǎn)生這種情況的原因，積極進(jìn)行交流，你免于在下次學(xué)習(xí)中重復(fù)犯錯。除此之外，教師也要寫小組成員之間進(jìn)行相互評價，使學(xué)生更加深刻地了解自身在學(xué)習(xí)活動中的不足之處。需要注意的是，雖然學(xué)生在現(xiàn)行小組討論后，能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，但是這種體系構(gòu)建是分散的，要是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體思維構(gòu)建，舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建更好的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)束語

總而言之，小組合作的學(xué)習(xí)方法，對于歷史學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。但是這種學(xué)習(xí)方法需要教師進(jìn)行叫號的引導(dǎo)，才能在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。雖然在實(shí)踐中小組合作的學(xué)習(xí)方法仍然存在很多問題，但是只要通過不斷的創(chuàng)新和完善，就能建立更加完美的教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。