游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

張亞君

（河北省任丘市出岸鎮北一學校，河北 任丘 062505）

數學學科的特點就是邏輯性和抽象性，隨著教學方法的多元化，小學數學課堂也變得更加豐富多彩，游戲教學法就是其中之一，它遵循了學生的思維方式以及學習規律，打破了傳統小學數學課堂沉悶的氛圍，學生在一個輕松、愉悅的氛圍中學習，學習效果更加明顯。另外，正所謂寓教于樂，游戲教學法正是這一原則的重要體現。本文針對游戲化教學方法在小學數學課堂中的應用進行幾點分析。

一、游戲化教學概述

所有游戲教學法，顧名思義就是以游戲為手段所開展的教學活動，這是一種十分普及，并且教學效果很好的教學方法，尤其適用于基礎教學階段。它集中體現了寓教于樂、因材施教的原則，適用于很多學科的教學，可以說游戲化教學是教育事業發展到一定階段的產物，它是一種先進的教學方法，是教學活動人性化的體現。游戲化教學，并不是簡單的玩樂，它最大的難點在于“學”與“玩”的適度控制，“學”與“玩”之間具有嚴格的界定。以小學數學學科為例，在運用游戲教學法的時候，教師必須要全面依托教材內容，明確教學的重點、難點，合理設計游戲環節，注重教學效果，真正做到寓教于樂。數學活動游戲化通過生動、活潑的教學游戲，使學生進行積極、主動的智力活動，同時，在活動中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問題，最后獲得成功，因此對幼兒的意志性格的培養和獨立性、主動性、創造性、自信心、自制力的發展有較大地促進作用。

二、游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

在分析了游戲化教學的主要內容和特點后，教師應該合理設計游戲內容，總結多元化的教學手段，從學生的生活學習經驗出發，結合小學數學教學目標，充分發揮游戲教學的優勢，提升小學數學教學有效性：

（一）導入環節游戲化，激發學生興趣

課程導入是激發學生學習興趣的重要環節，也是一節課的開始，在這個時候運用游戲法吸引學生的目光，集中學生思維，好的開始是成功的一半，導入環節游戲化，有效激發了學生的學習興趣，將學生的思維轉移置課堂，引導其進入學習狀態，為接下來的教學奠定良好的基礎。

比如：在學習“平均數”這個知識點的時候，教師在導入環節中設計“拍球”游戲，甲組4人，乙組5人，根據每一代表的拍球個數作統計，甲組拍球總數起過乙組拍球總數，學生很不服氣，喊道：“這不公平！”這個時候教師就要詢問“為什么不公平呢？哪里覺得不公平？”有的同學就說：“兩個小組人數不同，多的當然會拍得多啦，我們小組也要加一個人。”他的建議，其他小組成員也紛紛響應，這說明學生開始有了平均分的意識，這個時候教師教師依舊可以引入“平均數”。通過以上游戲的鋪墊，學生學習起來也會更加有興趣。

（二）授課過程游戲化，提升學生自主學習的能力

授課過程游戲化，能夠促進學生自學能力提升。在這個環節中，教師合理使用游戲教學，在玩游戲的過程中，學生獨立思考問題，解決問題，邏輯思維能力、分析能力以及合作都得到了鍛煉。

比如：“克與千克”知識點的講解，如果采用游戲法教學，學生會更加容易接受，教學效果會更好。首先，教師要講學生分為若干小區，接著，每個小組都分發一包紅豆、一本書和一個礦泉水瓶、一臺小型電子秤。游戲的內容是，估算和稱量這些物品的重量，看看哪個小組得到的數據最準確。游戲布置下去之后，各學習小組都紛紛開始研究和稱量。在觀察、估算、驗證分析的過程中，學生合作交流增加，學習能力得到提升，玩的過程中，也獲得新的知識。

（三）拓展環節游戲化，做到寓教于樂

數學學科緊緊依靠課程上的內容是無法滿足教學要求的，小學數學課堂上也需要適當進行拓展訓練。在這個環節中同樣可以使用游戲教學法，通過游戲發激發學生興趣，學生以輕松的心態參與學習活動，思維會更加開闊，理解問題、分析問題、解決問題的能力都會因此而提升。

比如：在學習“行程應用題”中的相遇問題的拓展內容時，把學生帶到操場上進行實地模擬演示：設定A、B兩地，讓甲、乙兩位學生進行表演，老師發出指令，學生同時行走，老師再讓幾位學生用秒表為他們計時。要求其中學生仔細觀察兩位同學的演示過程，思考行程中的各個基本要素的變化，并用線段圖表示出來，再找出等量關系式。相遇問題是小學數學里的難點，若只是簡單在黑板上畫圖講解，學生可能印象模糊。而通過把學生帶到操場演習，讓學生親身感受，自己畫圖分析，這樣不僅可以激發他們的學習興趣，而且讓學生易于理解知識難點。

三、結語

游戲法是從學生的特點出發，真正做到寓教于樂的教學方法。在小學數學教育不斷發展的過程中，游戲教學法逐漸得到了普及，它為小學數學課堂增添了無數的樂趣和光彩。不僅如此，游戲教學法更加關注學生能力的培養和發展，學生在自己喜歡的游戲中分析問題，解決問題，天性得到釋放，思維突破了桎梏，很多傳統課堂上解決不了的問題，在游戲過程中都迎刃而解。本文以游戲發展小學數學教學中的應用進行了研究，希望能夠相關教育工作者提供一些建議和參考。