初中數(shù)學智慧課堂構建探析

梁高

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學，貴州 安順 561009）

初中正是青少年智力發(fā)展的重要期，在這階段，數(shù)學教師若能于課堂上展開有效智力引導，將能開發(fā)學生智力，提升學生的獨立思考能力，不管是數(shù)學學習，乃至今后踏上社會皆大有裨益。但就當前的數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，還是存在著些許不足之處的，從而影響了初中智慧教學課堂的開展，為此，文章也將在這些問題基礎上，提出如何踐行智慧課堂。

一、智慧課堂概述與初中數(shù)學教學存在的問題

（一）概述

智慧教育與智慧學習得以發(fā)生的一個重要基礎條件就是智慧課堂。構建智慧課堂的意義在于能夠培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造力，讓學生在智慧的環(huán)境氛圍中展開學習。其次，智慧課堂開展的一個重要前提也在于創(chuàng)設數(shù)字化的環(huán)境，即該環(huán)境要能有效地支撐學生進行廣泛而有效的學習模式，以便學生能不受時空限制地進行學習。最后，智慧課堂需與當前時代的新媒體技術、新教育理念等都納入到實際教學中。這種“新”實際上更是之后教育教學的一種方向趨勢，并非只是手段，足以調動學生創(chuàng)造思維能力，讓學生能接收到更為健全新式的知識學習方法。

（二）問題

第一，初中生剛從小學過渡上來，年齡還是相對較小的，自控能力不足，在學習過程中易出現(xiàn)學習主動性缺乏且學習態(tài)度不夠端正等問題，就如有的學生對數(shù)學帶有畏難情緒，在上課時易走神開小差，未能深層次進行思考記憶，有的雖然在聽講，但只能學得表面知識，純粹死記公理公式，難將所學知識靈活運用到實處。第二，部分教師教學時沒能吃透教材思想，備課缺乏精心用心，依然沿用傳統(tǒng)的填鴨教學模式，致使教學成效不高。而且教師也沒能充分遵循學生學習主體地位，在教學中扮演著獨角戲角色，師生之間缺少互動性，留給學生自由思考與討論的時間不足，導致學生難充分掌握數(shù)學知識，數(shù)學思維無法獲得充分鍛煉。

二、構建初中數(shù)學智慧課堂的策略

（一）創(chuàng)設情境教學

初中數(shù)學智慧課堂的構建，教師可借助生動趣味情境的創(chuàng)設，來激發(fā)學生學習主觀能動性，實現(xiàn)數(shù)學教學質量的提升。教師需轉變以往單一化的公式或是習題教學，才能保持學生學習熱忱，并將所學知識真正運用到自己的生活實際中，感受到數(shù)學知識的實用性。也就是說，教師必須將生活元素融入具體教學中，這樣，才便于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學魅力所在。例如，教師可創(chuàng)設如下問題情境，即：出租車5千米起價為12元，在行駛5千米后，每千米收費1.5元，若不足1千米則按1千米算。李華和康康從家里出發(fā)到博物館，行程為21千米，但兩人身上就只有30元，兩人能夠乘坐這輛出租車嗎？通過設計這種生動形象且與生活實際緊密聯(lián)系的問題，既能提升學生的數(shù)學興致，更可讓學生參與到數(shù)學學習之中，讓學生知曉數(shù)學知識也是由諸多的先輩從生活中不斷實踐經(jīng)驗才得以證明的。此外，除卻這種問題情境，教師也可適當創(chuàng)設一些情境讓學生去嘗試論證一元二次方程公式、幾何圖形定理等知識點，在驗證過程中，學生需要自己找尋問題所在，然后根據(jù)自己的猜測，想法子證實自己的結論，這顯然能有效地培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，并提高學生的實踐操作能力。

（二）引導發(fā)現(xiàn)智慧

首先，正式上課前，教師需布置好相應的學習任務，即要求學生能提前預習將要學習的知識點，對知識點能有個大致了解。其次，教師要積極鼓勵、引導學生發(fā)言，將自己預習所得分享給大家。最后，在已有的認知基礎上，教師再作進一步地補充與講解，要求學生應自覺整理好學習過程中遇到的重難點，指引學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，使學生獲得智慧。例如，教學“二次函數(shù)”時，教師可率先布置預習任務，讓學生知曉何為二次函數(shù)，二次函數(shù)基本要素都有哪些等問題。正式開課后教師就在這些問題的基礎上，鼓勵學生回答，如回憶式引導，通過讓學生回憶以往所學的函數(shù)類型，慢慢總結出二次函數(shù)定義等，借此讓學生能充分了解認知二次函數(shù)，在學完知識后就要求學生根據(jù)自身所需做相應習題，教師可設計如下題型：若拋物線y=x2-5x+6與x軸分別相交于P、O兩點，那么PO長度為？

知識點：一元二次方程與二次函數(shù)的關系。解：拋物線y與x軸相交P、O點的橫坐標分別為一元二次方程x2-5x+6=0的兩個根，求得兩個根分別為2和3，即PO=|3-2|=1。當然，教師也可指導學生用圖像法，將整個拋物線畫出來，就能更為直觀的得出答案。

（三）科學分層教學

初中生心思尚不成熟，感性總大于理性，易張揚自我個性，自尊心又很強，不管是思想或是在學習態(tài)度上難免帶有偏激性。因此，初中數(shù)學教師教學之際，還需充分關注與了解不同學生的性情，并掌握其當前的學習狀態(tài)，以及對自身的發(fā)展期望，希望能處于怎樣的學習氛圍等。在掌握了學生的基本狀況后，教師對班級學生進行合理分層，因材施教，如學優(yōu)生就可引導其學習更為復雜的知識，注重培養(yǎng)學優(yōu)生的創(chuàng)造思維能力，并做適當?shù)耐卣够顒印６鴮W困生則需重點關注，在常規(guī)知識教學的前提下，為其講授簡單的方法技能，若有必要可對這部分群體展開重復式指導講授。學習中等的學生，要努力激發(fā)其上進心，使其能夠保持對數(shù)學的學習熱忱。

結束語：

通過上文的分析可知，隨著時代的變化發(fā)展，教師教學難度也是與日俱增，與此同時，相應的教學方案也就應運而生了，構建初中數(shù)學智慧課堂顯然是時代下的必然產(chǎn)物，且智慧課堂能有效激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學質量的提升。因此，教育工作者們日后還需努力學習新理念，創(chuàng)新教學方式，如此方能更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展。