關(guān)于如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的探究

李艷紅

（河北省保定市順平縣蒲上鄉(xiāng)大恩村小學，河北 保定 072250）

“興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向”，它是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內(nèi)在動力，是激發(fā)創(chuàng)造思維、開發(fā)智力的催化劑，是非智力因素的重要組成部分。作為教師不僅要準確地、藝術(shù)地傳授知識，而且要善于激發(fā)學生的學習興趣，把學生的心理活動指向集中到“知識王國”里來。興趣的發(fā)展有三個層次，從“有趣”開始，產(chǎn)生“樂趣”，然后向“志趣”發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢，我認為從三個方面著手。

一、利用游戲，寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡特點是形象思維強于抽象思維，本性活潑、好動，對新奇事物往往具有好奇心。在教學中利用游戲等活動，設法激起學生的好奇心，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。例如教完表內(nèi)乘除法后，我們可以設計這樣一道題目：在黑板上不出聲地寫出幾個數(shù)：12、6、4、8、2、3、18，這些看似漫無主題的數(shù)，吸引住了學生的注意力。他們會想：咦！這些數(shù)有什么用處？老師寫這些數(shù)干什么？問號一個接著一個地出現(xiàn)在學生的腦海里。然后老師告訴學生：用這些數(shù)組成乘法或除法算式，要求積和商也必須是所給的數(shù)，你能組成多少道算式？比一比，看誰想得最多？這樣，學生就會積極動腦，人人都想爭第一，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

二、質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的學習興趣

譬如在教完長方形、正方形面積后問學生：周長相等的長方形和正方形，它們的面積也相等嗎？一石激起千層浪。問題一提出，就在學生中引起激烈的爭論。眾說紛紜，各盡所能，方法各不相同。有的從畫圖、測量、計算的方法入手；有的先假設數(shù)據(jù)然后計算，利用假設法來計算。大家各顯“神通”，最后得出“周長相等的長方形和正方形，面積正方形大”的結(jié)論。學生在學習中自我發(fā)現(xiàn)，又進一步增強了學生的學習積極性和探索精神，學習興趣也就更濃了。

三、探索、提示數(shù)學內(nèi)在的美，激發(fā)學生的學習興趣

如在教學“軸對稱圖形”時，課前我安排同學在預習的基礎上，到生活中尋找一些軸對稱圖形，像樹葉等。上課時，我利用課件展示了大量精美的對稱圖案，包括花朵、臉譜、剪紙、建筑等等。學生通過這一系列的活動，不僅僅對所學知識掌握透徹，對數(shù)學學科的學習也產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。數(shù)學是一門內(nèi)容十分豐富的美學。作為新時代的教師我們應該時常設計適當?shù)臄?shù)學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生步入數(shù)學的百花園中，發(fā)掘、欣賞數(shù)學的內(nèi)在美，從而使學生有更大的興趣，自我去探索數(shù)學的奧秘。除此之外，教師教學語言的形象性，教學形式的多樣性，教學手段的新穎性，對激發(fā)學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。我們只有千方百計地注意讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的能力得到真正的提高。注重用所學知識去解決生產(chǎn)生活實際。教學中的素材來自于日常生活中的現(xiàn)象。課堂提問是討論型的，有利于提高學生的發(fā)散思維。學生活動以思考討論分析為主。以不同的生活現(xiàn)象，側(cè)面引出知識點，以學生的討論歸納總結(jié)知識點。這樣課堂更加活躍，使學生能夠在課堂上學到一定的知識獲得一定的能力，這實際上也對我們教師提供了更高的要求，我們必須在了解和掌握更多的材料的基礎上合理的組織好課堂。以前對于主要知識都是先提出來，再用實驗或者事實去驗證它，而新課改要求我們在已經(jīng)具有的常識上，通過本節(jié)課程的學習來掌握新的知識，而這種知識的掌握是通過學生自己探究實驗，小組討論慢慢得出的共識。提供了更多的貼近生活的新素材引出我們的新內(nèi)容，用這樣的以舊帶新的方式更容易被學生所接受，學生也能夠很好的理解新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于學生們建立知識體系。更加強調(diào)層層深入，有目的的提問，便于學生有目的的思考提出的問題。更加強調(diào)學生的活動，但這樣的活動仍然在教師的監(jiān)控之下，不是學生想干什么就干什么，而是能夠在教師的提示下干什么，得到什么結(jié)論。通過學生的自主活動認識新知識，落實新知識，課后學生的探究也是我們學習的一塊很大的平臺。各種情景和課堂提問與學生活動來完成，不斷為學生創(chuàng)設情景，讓學生提出自己的想法并驗證，不再是老師給出現(xiàn)有的結(jié)論，而是在探討中得到結(jié)論。摒棄了舊的教學方式，使學生成為了發(fā)現(xiàn)知識的主人。提問更有指導性、目的性，學生能夠通過這樣的問題不斷的去尋求問題的答案，不至于學生在這樣的探究型的課堂之中不知道自己該干什么。能夠通過一步一步的探究，讓學生的思維發(fā)散，但是又能夠?qū)W到知識。學生的活動始終都在教師的引導下進行，目的性很強，達到一定的教學效果。通過學生的自主的活動不斷地讓學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而學到新的知識。通過他們自己的探討來學習新知識，這樣的效果是最好的，記憶也是最深刻的。

總之，能力的培養(yǎng)以學生為主體，課堂就能“以教師為中心”變成以“學生為主體”，學生就能變“被動學習”為“主動參與”，才能從“重知識與技能的傳授”到“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀并重”，更好地為社會、國家培養(yǎng)所需的人才。