體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

張?zhí)m芬

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)永興莊村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

體驗(yàn)式教學(xué)法，即以學(xué)生為體驗(yàn)主體，教師為體驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指引下通過親歷體驗(yàn)活動(dòng)與反思來獲得新的知識，發(fā)展新的技能。將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過自身的真實(shí)情感和態(tài)度對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解和真切感悟，從而獲得較為鮮明的閱讀感受與閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理感受、情感體驗(yàn)與認(rèn)知感悟等心理活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。那么，該采取何種有效措施和方法將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呢？對此問題談幾點(diǎn)個(gè)人意見與感觸。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)概述

伽達(dá)默爾說過，如果某個(gè)東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗(yàn)。在教學(xué)中，“體驗(yàn)”則是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自身的領(lǐng)會、感悟和理解，獲得直接體驗(yàn)，并在間接經(jīng)驗(yàn)的配合下，最終達(dá)到學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從心理學(xué)來看，體驗(yàn)是個(gè)體通過直覺、理解、感知、聯(lián)想、想象等，為事物營造一定的情境和情感，并賦予事物以自己的價(jià)值和意義。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，“體驗(yàn)”則是學(xué)生在閱讀過程中，通過文本營造的情境，將自己與主人公角色對換、融合，是自己融入到文本情境中，進(jìn)而以自己的理解獲得情感和價(jià)值觀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生在閱讀中，通過文本中的事物或事件，來喚醒學(xué)生真實(shí)的情緒和情感體驗(yàn)，這是體驗(yàn)式閱讀的核心價(jià)值。

二、小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀的重要性

體驗(yàn)式閱讀是小學(xué)語文閱讀的重要方式，小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)決定了體驗(yàn)式閱讀的重要地位，其能夠讓學(xué)生進(jìn)行對往事的聯(lián)想和對文本情節(jié)的合理想象。在小學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，兒童文學(xué)文本的選擇十分關(guān)鍵，其淺顯易懂的特點(diǎn)也符合學(xué)生好奇心和想象力發(fā)展需求。體驗(yàn)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的良好路徑。此外，體驗(yàn)還是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的歸宿，對于小學(xué)生而言，閱讀的目的和意義在于使他們從文本中學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而喚醒情感體驗(yàn)，豐富和完善他們的心理結(jié)構(gòu)。由此可見，體驗(yàn)式的閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的地位。小學(xué)體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)的內(nèi)涵在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特征，體驗(yàn)式閱讀是指在閱讀文本所營造出的情境中，以學(xué)生主體體驗(yàn)過程為中心，并在教師引導(dǎo)和師生情感互動(dòng)、交流、共享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建文本意義，并在這個(gè)過程中，使學(xué)生建立起良好的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，閱讀文本的意義是生成的，帶有體驗(yàn)的烙印，體驗(yàn)的主體性決定了文本意義的個(gè)性化，同時(shí)體驗(yàn)的情感性也營造了文本意義的情境性。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特征

（一）感悟的獨(dú)特性。

學(xué)生不同的生活閱歷、性格愛好、審美經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性因素會影響他們在閱讀中的理解水平，因此感悟具有個(gè)體獨(dú)特性。

（二）情感的審美性。

小學(xué)語文閱讀教材中作者傾注身心和情感，給讀者以審美愉悅。閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，完美的個(gè)性，同時(shí)在這種審美滿足中獲得正確的認(rèn)知。

（三）對話的多重性。

由于教師基于自己的理解指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，于是教師關(guān)于文本的理解就在潛移默化中影響了學(xué)生。關(guān)于作品是否依據(jù)一定的教育理念，是否適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平，這就出現(xiàn)了作者與編者的對話和教師與編者的對話；由于閱讀活動(dòng)大多在班級進(jìn)行，學(xué)生之間的討論會激發(fā)對文本的不同理解，因此也產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的對話。

四、品味閱讀文本語言，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)意義

文本語言是學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解的媒介和載體，作者的思想情感都是通過語言的表述來流露的。學(xué)生若想閱讀文本，就必須立足語言，品味語言，從而深入理解作者所塑造出的形象中所凝結(jié)的感情與字里行間中滲透出的情懷，進(jìn)而深刻體驗(yàn)和感悟作者所表達(dá)的思想情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與體會，引導(dǎo)學(xué)生通過文本語言的描述進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而讓學(xué)生在對文本語言進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，豐富自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容和感悟作者思想情感的目的。

五、組織對話深化體驗(yàn)，協(xié)商平價(jià)升華體驗(yàn)

組織對話是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀的重要方法之一，是讓學(xué)生通過角色扮演來深入體驗(yàn)。組織對話不僅包括學(xué)生之間的對話，還包括師生之間的對話。組織對話有助于語文教師了解學(xué)生的體驗(yàn)狀態(tài)，還有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要教會學(xué)生體驗(yàn)閱讀的方法，并且教師自身也應(yīng)學(xué)會傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)表達(dá)。教師要?jiǎng)?chuàng)建民主的對話氛圍，支持學(xué)生個(gè)性表達(dá)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。此外，教師在組織對話中，還要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙的設(shè)置問題，以問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、體驗(yàn)動(dòng)機(jī)和探索欲望，通過對話引發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn)過程，啟發(fā)學(xué)生反思體驗(yàn)。問題的設(shè)置一定要在關(guān)鍵點(diǎn)上，能夠引發(fā)學(xué)生思考的地方，而且問題還要有邏輯性、層次性和環(huán)環(huán)相扣，問題的難易要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是重要組成部分，后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，評價(jià)應(yīng)成為共同背景之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，這是教學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)。因此，在小學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，選擇協(xié)商評價(jià)的方法，對體驗(yàn)式閱讀過程進(jìn)行評價(jià)。在協(xié)商評價(jià)時(shí)，需樹立分類分層評價(jià)的思想，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重對過程的評價(jià)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、課堂熱情，更能提高他們在體驗(yàn)中理解文本內(nèi)容、感受作品情感的水平以及提升學(xué)生思維能力。如此，體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，也能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。