民族音樂文化傳承視閾下的小學民歌教學的實施策略

潘潔

（江蘇省常州市武進區星韻學校，江蘇 常州 231000）

一、民族音樂文化傳承視閾下小學民歌教學價值

（一）民族歷史傳承價值

民歌是中華民族文化的重要組成部分，同樣代表著人類文化，因此民歌的歷史可以說就是人類文明發展的歷史。民歌來源于生活，反應人們生活，并深遠廣泛的影響著人們的生活。民歌經歷了無數中華人民的口傳心授，并隨著社會形勢的變化而變化，因此，民歌在民族音樂文化中，起著民族歷史傳承的價值。

（二）民族文化傳承價值

在浩瀚的民族文化煙海中，民歌涵蓋了文化學、哲學、人類學、倫理學、社會學等各類文化內容。民歌的發展和變化更是在特點的歷史洪流中漸漸形成的，因此民歌在不同程度上保留著不同時期中華傳統文化背景與知識，這代表著民歌具備民族文化傳承的價值。

（三）民族精神傳承價值

民歌也是我國重要的非物質文化遺產，更是民族音樂的靈魂所在。在中國文化發展過程中，我國應將優秀的文化精神保護、發展和傳承下去，對于民歌的傳承態度正是對待中華優秀傳統文化的態度。因此，民歌對我國建立中華民族精神、增強中華人民民族認同感和文化自信發揮著重要作用，它更是民族精神的有效傳承。

二、小學民歌教學過程中存在的問題

（一）缺乏對民族音樂的重視度

新課改背景下，小學音樂教學傳承民族音樂成為了重要教學目標，鮮明的民族音樂教學更是其他音樂教育形式無法取代的。但如今，隨著國際文化與經濟一體化的發展，對外教育開放形式的逐漸普及，國外形式的音樂不斷傳入音樂教學中，這使得很多小學生更青睞于學習鋼琴、小提琴等西洋樂器，傳統民族音樂教育缺失。

（二）民族音樂教學內容呈現片面化

就目前來說，我國小學階段的音樂教學，無論是課堂教學還是開展各類教學活動，與中華民族文化相關的內容越來越少。即使開展民族音樂教學，其內容的設置也非常片面化，很多小學生嚴重缺乏對民族音樂，民歌等文化的了解，更別提對這些會有學習興趣。

三、民族音樂文化傳承視閾下的小學民歌教學的實施策略

（一）轉變觀念，確定教學目標

新課改提出的《音樂課程標準》是我國音樂教學的標準性文件，小學民歌教師應以該文件為教學參考?！稑藴省分刑岢觯骸爸匾曊n堂教學目標的設計，并圍繞教學目標開展一系列音樂教學活動?！币虼?，小學音樂教師在進行民歌教學時，首先要確定教學目標，圍繞課程標準，在教學中充分體現出“情感態度價值”、“知識與技能”以及“過程與方法”，并將其進行有機融合，從而實施小學民歌教學。此外，小學音樂教師要轉變傳統觀念，樹立正確的民族音樂理念。民族音樂要想得到飛速發展，在小學民歌教學中，音樂教師應以本土文化為依托，適當吸收外來優秀音樂，通過取其精華來進一步強化民族音樂的魅力。

（二）利用拼音、方言教學，學會民歌語言

我們知道，民歌的語言非常有特色，而語言于音樂的根本區別在于聲音的音色、音調、音高等。民歌語言的節奏、音調與力度與其他民族音樂形成了鮮明的區別。近年來，小學音樂民歌教師開始借用語言學的方法來進行音樂教學，相關研究學者通過深入觀察和研究發現：中國漢語極大影響著民族音樂結構和思維方式。小學音樂教師可以依托這一特點，利用拼音朗讀、方言教學法等，引導學生學會民歌語言，從而提高學生民歌學習水平。

1.拼音朗讀法

漢語拼音是中國漢語語言的基本表現形式，在小學民歌教學中，音樂教師利用拼音朗讀法進行教學，將民歌方言的音調、節奏和力度用拼音表達出來，幫助學生進一步了解方言的特色，從而表達出民歌的方言味道。例如，我國廈門某小學音樂教師利用拼音朗讀教學法進行閩南民歌教學，以《春到百花》為例具體分析拼音教學法的形式。

首先，音樂教師可以引導學生共同歌唱《春到百花》歌曲，讓學生一邊看上面的拼音，一邊跟著教師唱出來。

音樂教師講出：《春到百花》中我們唱到了百花，那么同學們知道用閩南語怎么表達出百花嗎？教師示意學生看歌曲拼音，之后讀出——bà huī（百花）。

教師：cūn dǎo bà huī（春到百花）

生：cūn dǎo bà huī（春到百花）

師：hǎ dǎo liǎn huī（夏到蓮花）

生：hǎ dǎo liǎn huī（夏到蓮花）

..............

教師通過引領學生朗讀民歌拼音，學生們切身感受到閩南語和普通話的區別，使得這堂民歌音樂課成為了一節原汁原味的民歌課教學。學生通過拼音朗讀法也可以學習閩南方言，在體會閩南方言質樸、婉約特色時，還極大提高了學生對民歌的學習興趣。

2.方言節奏化

“方言節奏化”的民歌教學模式基于拼音朗讀法基礎上，音樂教師引導學生按照歌曲的節奏朗讀方言，這樣能有效鍛煉學生民歌節奏，又能學習方言的正確發音，進一步培養了學生演唱民歌的節奏感和語感。

音樂教師可以利用非常古老有效的民歌教學法——口傳心授進行教學。本文仍以閩南民歌《春到百花》為例。音樂教師在實施拼音朗讀教學法后，為了進一步強化學生演唱歌曲的閩南方言節奏感，可以引導小學生按照歌曲節奏朗讀方言，之后逐漸加入民族樂器，例如拍板、南琶、拍板，或加入舞蹈，讓學生全身心動起來，從全方位上了解南音特色。在這種民歌教學環境下，小學生可以正確把握 閩南民歌的節奏，同時深入了解民歌文化，從而完成民歌民族文化傳承的教學目的。

（三）構建校園民族文化環境，加強民族音樂教材建設

良好的校園文化環境對學生審美能力培養、德智修養發展起到了一定的導向作用，并能激發學生對民族文化，對民歌的學習興趣。小學生在校園民族文化環境中，不僅陶冶了健康的文化品格，且在整體環境下逐漸形成一種民族凝聚力。因此，校園應積極構建特色校園文化，例如在學校的宣傳欄內容上粘貼一些關于民歌知識的圖片和文字，或者開設民歌社團，定期創建民歌表演活動，在校園廣播上播放優秀的民歌音樂等等，為學生創設出一個積極向上、團結的民族音樂氛圍，從而潛移默化的轉變學生對民歌的學習思想。此外，音樂教材作為傳承民族音樂文化的重要載體，內容合理、豐富的教材也有利于民歌的教學與發展。因此，在設置小學音樂課程時，應盡量增設民族音樂內容，包括民族音樂概念和民歌基礎，同時結合中華民族藝術與樂理課程，完善小學民族音樂教學體系。

總結

綜上所述，本文主要對民族音樂文化視閾下，民歌的教學意義及內容進行了簡要闡述。民族音樂中的民歌是民族音樂發展和社會思想的歷史沉淀，其對培育國家民族素質，促進人民群眾修身養性方面起著非常重要的作用。因此，我國小學音樂教育應依托各種有效教學途徑，加大弘揚民族音樂文化，在小學民歌教學中培養學生正確的民族價值觀，促進其音樂素養的養成，從而為民族音樂發展奠定基礎。