依托趣味實驗，豐富科學課堂

吳曉花

（浙江嘉興平湖市全塘中學，浙江 全塘 314204）

初中科學是一門以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨的課程，科學的核心是探究，實驗教學是科學的主體。開展科學實驗的目的是借助實驗的演示，讓學生對問題有著更為深入的觀察、思考和分析，對學生的自主思考能力、學習意識、學習能力和操作能力進行充分鍛煉，從而更好地提升學生的科學素養(yǎng)。教師在教學過程中，更應該充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中引入合適的趣味實驗，激活學生的興趣和求知欲，主動進行觀察、思考和分析，有效解決科學學習中遇到的問題，提高解決問題的能力。

一、通過趣味實驗，豐富感性認識

科學實驗現(xiàn)象大多新奇和生動，學生會感到很好奇，然而趣味實驗不僅僅關注現(xiàn)象生動，還讓學生通過自己的活動對過程施加影響，親自動手操作，進行實驗，這種要求參與和動手操作的興趣，是學生興趣發(fā)展的必然，這種興趣不僅能成為學生學習科學的內(nèi)在動力，而且能成為促進學生能力發(fā)展的重要因素。

（一）趣味實驗創(chuàng)設情境，激趣求知

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，是主動學習的最初因素，也是學生探索真理的源動力。只有帶著興趣學習，才會使學生產(chǎn)生強烈的參與意識，促進實驗的探究。

看似簡單的小實驗，但是能把學生很快的引入到科學問題的思考中，從而解決形象思維與抽象思維、感性認識和理性認識的關系，最終創(chuàng)設積極的求知氛圍，適度、高效的生活問題情境，成為學生探索和發(fā)現(xiàn)的窗口。

（二）課堂小結(jié)趣味結(jié)尾，升華情感

俗話說良好的開端是成功的一半，然而一個結(jié)尾可以幫助學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習下一節(jié)新課的興趣。

這種趣味加懸念式的結(jié)尾，使前后內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，激起學生學習新知識的強烈愿望，使學生對下節(jié)課有了期盼，也為下節(jié)課教學順利進行奠定了基礎。

這些結(jié)尾還讓學生更直觀、更生動、更具體地感受到所學知識，不再干巴巴地學習抽象的理論。通過趣味實驗結(jié)尾也促使學生記憶得輕松愉快。

（三）趣味實驗課下拓展，提升樂趣

著名教育學家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！币囵B(yǎng)學生的實驗探究能力，就要求我們在教學中多構(gòu)思、設計一些家庭小實驗。

例如，學完《晶體》---硫酸銅晶體制備一課時，學生在課堂中只看到了老師的成果，無法感受這個成功的喜悅。我結(jié)合家里有的材料，讓學生回去做了氯化鈉晶體，明礬晶體長大實驗。幾天后，在興趣課上同學們成功做出了漂亮的晶體。

科學教育的目的是為了學生的發(fā)展和社會的進步，學生對科學的追求，對生活的熱愛，是做好科學教育的基礎。我們教師有意識地讓學生完成一些材料來自生活的課后實驗，學生在實驗過程中逐步提升探究能力，并將課堂所學應用到實際生活中，慢慢地他們會體會到科學的樂趣。熱愛科學的學生，他們就會將科學實驗帶入生活，這樣的學生往往也會熱愛生活，有較高的生活情趣。

二、通過趣味實驗，啟迪科學思維

在科學教學中，書本上有很多的演示實驗，如果我們教師至始至終都按部就班，按照書本，學生不會有更深入的思考。為了讓學生的探究能力得以提升，就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，設法改進模仿實驗，提升學習樂趣，啟迪學生思維。

如：《質(zhì)量的測量》這節(jié)課現(xiàn)已調(diào)整到七上教材中，上這節(jié)課一般的思路就是教會學生如何正確使用托盤天平，很多時候教師直接告訴學生天平調(diào)就是哪邊翹往哪邊調(diào)，可是真正的原理學生并未掌握，導致學生碰到調(diào)零時天平不平衡和測量過程中天平不平衡要如何操作是一頭霧水。

針對這一現(xiàn)象，我在教學時引入了蘋果坐蹺蹺板實驗。我準備一根桿，讓學生想辦法比較兩個大小比較接近的蘋果的輕重。學生想到將桿懸掛，把這兩個蘋果掛在桿兩端看桿往哪邊傾斜來比較。接下來學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)桿不平衡 ，這對結(jié)果是否有影響？大家在爭論中就可以得出天平要調(diào)平衡以及調(diào)平衡方法 。接下來要考慮蘋果放在哪，學生說兩邊各掛一個相同的容器 ，這就可以知道天平兩邊各有一個托盤。然后將兩個蘋果放入后根據(jù)傾斜情況判斷出哪個蘋果比較重。

三、通過趣味實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

通過實驗課教學來培養(yǎng)學生的動手操作能力是科學課的教學目的之一，更是提高其綜合實踐能力的最有效的途徑之一。林崇德教授從心理學角度分析了人的創(chuàng)新性多在自身成長各階段中的發(fā)展狀況。他認為，中學生的創(chuàng)新能力更多的帶有現(xiàn)實性，是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；同時也帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)新能力去解決新的問題。

趣味科學實驗，注重的是趣味性的東西，強調(diào)給學生一個觀察、思考和探索的過程，在這樣的一個過程當中有利于學生根據(jù)已有的知識進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。同時，趣味科學實驗不僅僅是演示實驗，而且大多是一些操作的實驗，這樣，在實際的操作過程中就更有利于學生進行創(chuàng)新。

作為科學教師也不應僅局限于書本上的實驗，更要積極開發(fā)新實驗，改進一些實驗裝置，以實現(xiàn)實驗教學的多樣性。中國有旬古話：行成于思而毀于隨。許多事不是做不到而是沒想到。引入趣味科學實驗是教師解讀教材和合理利用開發(fā)教材的一種手段，但是一切的開發(fā)不能脫離課程標準和考試大綱。我們設計的趣味實驗要有一個基準，那就是考試大綱和課程標準，如果我們脫離它們，那么我們的引入這些實驗就失去了本意。認知心理學告訴我們，教學應該從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，喚醒學生的知覺，然后順著學生的思維逐步加深，順應新的認知規(guī)律。