淺談小學數學學習中學生質疑能力的培養

韓媛媛

（天津財經大學附屬小學，天津 300222）

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。” “問”是思維的開端，是創新的基礎。只有學生在學習過程中自發地產生疑問，才能由被動變成主動，實現真正的自主學習，從而提高教學效率。然而，小學生因其年齡特征，對問題把握不準，不知如何提問，問什么內容，或者更多的是不敢提問。因此，作為一名小學數學老師，我們應該設法幫助學生培養起質疑的能力。

一、激發質疑的興趣

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。” 學生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。在教學中可以為學生創設疑惑情境，激發學生的好奇心，引起質疑的興趣。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。例如一年級的數學書上提供了豐富多彩的情景圖，結合6、7歲孩子的年齡特點，這些圖意基本和可愛的小動物有關，學生很容易就進入到情境中，發現問題，提出疑問，課堂中樂趣多多。

二、創設和諧的教學氛圍

要使學生“有疑”，首先必須令其愿疑，這就要求教師在課堂中為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學環境中，學生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創新，在這樣一個有疑問、優等生得到提高，后進生得到帶動。要向學生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。老師可以嘗試這樣的課堂：1.無論是新授課，復習課或是練習課，教師都不必事無巨細地把所有問題都講透，把所有細節都考慮得很全面，而應把更多的時間和空間交還給學生。教師講得越少，學生思維的空間就越廣。2.不必擔心學生提出的問題自己回答不了，失去對課堂的掌控，從而完不成教學任務。應具備大教育觀和可持續發展觀，要意識到對孩子的教育絕不僅僅是一堂課就能實現的。短期來看可能會影響本節課教學目標的達成，而長期來看，課堂上精彩的質疑、釋疑的討論過程必將有力地促進學生思維的發展，對今后更好地解決問題打下良好的基礎。3.當然，教師也不能完全放任不管，更應該用信任的目光，幽默的話語，親切地肢體語言等去鼓勵學生，激發他們善于質疑的勇氣，從而逐步培養起喜歡質疑的好習慣。

三、教給學生質疑的方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。

1.預習中提問。在數學的學習中鼓勵學習提前預習，但是預習不是單純的指導這道題的結果，解題方法，是通過自己閱讀教材思考這節課的問題是什么，教材是如何解決這個問題的。例如一年級下冊在教授進退位加減法時，書上展現了多種解題的方法，100-18=？書上除了豎式還提供了口算拆數的方法，100-10=90,90-8=82；由此有的學生提出是不是還有其他的拆數方法？大家開動腦筋，找到了多種方法，例如把100分成20和80，或分成98和2…….生生啟發，開闊思路。

2.在學習中質疑。數學是思維方式的訓練，學習中會經常產生新知舊知的融合，在此過程就可以很好的激發學生的質疑能力。例如一上學習了20以內的加減法，一下的時候開始學習100以內的加減法，這時候就有學生提出，100以內加減法的計算方法和20以內的是一樣的，只是數變大了，那我們可以用同樣的方法來計算嗎？新舊知識完美整合，學生自主探究完成了百以內數的計算學習。

3.練習中繼續質疑。一年級數學知識很簡單，課上主要是以學習計算方法為主，內容相對單一，課后練習就出現了找規律這樣的題，例如20+15=35,40+15=55,60+15=75計算后就有學生發現了規律，繼而有學生提出為什么結果每次多了20呢？多的20和哪個數有關系呢?引發同學們的思考，最后得到一個加數不變，另一個加數和和之間的關系。

四、養成質疑習慣

質疑是一種良好的學習方法和學習習慣，要注重堅持不懈，使學生“常質疑”。但是這種好的習慣并不是一朝一夕能養成的，學習方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經過長期、反復、嚴格的訓練和實踐才能逐步形成和掌握。培養學生質疑問難的能力，教師要做好“打持久戰”的準備，要鍥而不舍地把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓同學能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學生自主質疑，大膽發問，學生的質疑問難能力一定能得到提高，更會激發學習的積極性和自主性，使每個學生都成為學習的主人。讓學生“善問”、“好問”，是我們培養學生質疑能力的重要方法和追求的目標。學生動腦、愛思考的習慣一旦養成，將終生受益。

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也。”質疑無疑是教給學生學習的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新知。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。學生在課堂上的主動質疑，是學生主動思考的體現，是生生互相啟發的導線，是為了實現“教是為了不教”的理想教學境界。