淺談高中英語(yǔ)三維語(yǔ)感教學(xué)法的教學(xué)策略

田曉莉

（北大培文宜賓國(guó)際學(xué)校，四川 宜賓 644000）

英語(yǔ)就像是一場(chǎng)暴風(fēng)雨，席卷全球。隨之而來(lái)的是層出不窮的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)教學(xué)策略，由于語(yǔ)言教學(xué)的需求與環(huán)境之間的千差萬(wàn)別，導(dǎo)致眾多教學(xué)法則都難以達(dá)到教學(xué)的理想程度。在不斷的嘗試與研究中，眾多英語(yǔ)教師都一致贊成調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，反對(duì)機(jī)械僵硬的教學(xué)。本文將對(duì)英語(yǔ)三維語(yǔ)感教學(xué)法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探討，為教師提供一種新的教學(xué)方法。

一、三維語(yǔ)感的基本理論

三維語(yǔ)感主要指語(yǔ)言維度、學(xué)生維度、環(huán)境維度，主張將三個(gè)維度巧妙地契合，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言融合到環(huán)境之中，通過(guò)環(huán)境的反應(yīng)，學(xué)生能夠反映出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。該理論主要避免了語(yǔ)言脫離實(shí)際并改變了啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)狀，主張以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐的中心，綜合運(yùn)用多維度教學(xué)法則，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生在非母語(yǔ)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熟悉感和認(rèn)同感。另外，三維語(yǔ)感教學(xué)更多地將教育教學(xué)與英語(yǔ)特色之間相結(jié)合，精化與泛化相兼容，利用反復(fù)加強(qiáng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟悉感，多元評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。三維教學(xué)具有自身的特色，具有高度的科學(xué)性，講究人性化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的狀況。總而言之，三維語(yǔ)感教學(xué)是有規(guī)律、多層次的教學(xué)，能夠解決當(dāng)下教學(xué)體系中很大部分的教學(xué)紕漏。

二、三維語(yǔ)感教學(xué)的教學(xué)策略

當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)很少關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感受、學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言真正的意義以及實(shí)際效用。教師只是一味地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)，獲得成就感的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，而成績(jī)落后的學(xué)生更討厭英語(yǔ)，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)還有一個(gè)令人堪憂的現(xiàn)狀是部分教師對(duì)理論的過(guò)度依賴，導(dǎo)致學(xué)生脫離實(shí)際環(huán)境，形成定性思維。三維語(yǔ)感教學(xué)是針對(duì)以上問(wèn)題出發(fā)，從語(yǔ)言維度、學(xué)生維度、環(huán)境維度來(lái)解決以上問(wèn)題，以提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

（一）語(yǔ)言維度

該教學(xué)方法的語(yǔ)言維度主要是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上很容易陷入語(yǔ)法困境，即學(xué)生習(xí)慣用法規(guī)條例去分析英語(yǔ)的構(gòu)成。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)直接使用語(yǔ)言，而不是條條框框的約束，程序一般地輸出。語(yǔ)言學(xué)習(xí)有共同性，即語(yǔ)感。教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣，減少對(duì)語(yǔ)法等條例的過(guò)度依賴，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直覺(jué)性、養(yǎng)成性、穩(wěn)定性以及整體性。語(yǔ)感并不是一種神秘的感覺(jué)，相反它代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的反應(yīng)速度、理解力、熟悉程度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，主要存在著學(xué)生基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)感的根基不夠牢靠；學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練程度不高，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)；學(xué)生的理論知識(shí)大于實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不高。

面對(duì)以上問(wèn)題，三維語(yǔ)感教學(xué)方法以語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)為突破口，并將其滲透到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)當(dāng)中，以文章語(yǔ)篇為載體鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先從整體出發(fā)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜句式，分析文章語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)文章大致有個(gè)初步的了解。其次，再對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行精細(xì)化，細(xì)致的分析、辨析語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)言、發(fā)音等問(wèn)題，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，從而全方位地加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。另外，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)中，教師要學(xué)會(huì)量化訓(xùn)練，循環(huán)反復(fù)，適當(dāng)提高學(xué)生的背誦量，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

（二）學(xué)生維度

學(xué)生維度是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)的中心。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中，教師富有絕大部分的責(zé)任，主要以傳授知識(shí)，教以技能為主。而三維語(yǔ)感教學(xué)認(rèn)為在教學(xué)中，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還應(yīng)該主張有意義的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、熟悉能力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為知識(shí)的駕馭者和自主學(xué)習(xí)者。

從學(xué)生維度出發(fā)，教師首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基本認(rèn)知，具有基礎(chǔ)的認(rèn)知自覺(jué)能力，比如重復(fù)、做筆記、列提綱等。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生自我元認(rèn)知能力的加強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高對(duì)學(xué)習(xí)的掌控能力，比如，給自我設(shè)置目標(biāo)，提高對(duì)自我的檢查，自我訓(xùn)練閱讀能力等。在加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)將自己的教學(xué)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，開(kāi)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)，有效的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。最后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的自我評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生定期反思，加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，糾正學(xué)習(xí)中的不足之處，不對(duì)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）環(huán)境維度

為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)有效的英語(yǔ)環(huán)境一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于英語(yǔ)環(huán)境對(duì)考試機(jī)制的影響較小，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的依賴性也極低，這就加重了教師在教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境的逃避。有效的英語(yǔ)環(huán)境能夠提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解能力、運(yùn)用能力，脫離語(yǔ)言環(huán)境談?wù)Z言常常造成錯(cuò)位的現(xiàn)象，阻礙語(yǔ)言的正常交流。所以，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

教師可以從三個(gè)方面來(lái)打造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。一是課堂中的隨機(jī)展示，在教學(xué)中，教師可就語(yǔ)篇中的環(huán)境，突發(fā)地為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的基本文化，交流習(xí)慣語(yǔ)并鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二是專題展示，英語(yǔ)課文多是以一個(gè)主題開(kāi)展而來(lái)的，教師可就課文中的一些有意義的課題進(jìn)行相關(guān)的拓延，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解能力。三是設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂的課外活動(dòng)，教師每學(xué)期都應(yīng)該騰出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)的拓展，比如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)作文、英語(yǔ)閱讀等活動(dòng)。打造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境其實(shí)是與學(xué)生的合作環(huán)境、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、教師的引導(dǎo)分不開(kāi)的。只有教師和學(xué)生共同運(yùn)營(yíng)，共同努力，相互配合，才能為打造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供條件。

英語(yǔ)教學(xué)有其自己的教學(xué)體系，它具有連貫性、集合性、整體性、兼容性、持續(xù)性等特點(diǎn)。三維教學(xué)重視教師、學(xué)生以及環(huán)境之間的關(guān)系，提倡三者之間達(dá)到一種融合狀態(tài)，用教師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生融合環(huán)境，環(huán)境牽動(dòng)教師的教學(xué)。三維語(yǔ)感教學(xué)是教學(xué)者面對(duì)當(dāng)下較為艱難的英語(yǔ)教學(xué)困境所提出的，一方面它彌補(bǔ)了語(yǔ)言教學(xué)中的弊端，另一方面，它有其自身的不足之處。相信經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐和改良，將極大地提高該教學(xué)方法的適用性。