小學語文核心素養的構成與培養路徑

劉敬喬

(河北省保定市望都縣郭村中心小學，河北 保定 072450)

小學生的語文核心素養的培養需要教師在長期的堅持中不斷地更新教學觀念與創新教學方法，注重學生的語文學習能力的培養，促使學生具備發展核心素養，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

一、小學語文核心素養的內涵

（一）小學語文核心素養以語文能力為核心

語文素養將語文能力視為核心素養。語文能力包括感受文章中的人文美麗，塑造清高偉大的人文精神，體味中華民族優秀的歷史文化等。語文素養更加注重文化的積累，語感的培養，思維品質的建設，以及語文學習的方法和習慣，識字寫字，閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。

（二）小學語文核心素養是一種綜合文明素養

《課程標準》把語文素養的內容從低級到高級，從簡單到復雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養以及高雅的言談舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它是一種綜合的文明素養，是個體更好得融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文素養概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、精煉，滿足國家現代化生產的基本要求，注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造。這是對《語文教學大綱》的歷史性超越。

二、“核心素養”對語文閱讀教學的新要求

（一）注重語言知識的積累和應用

語文的學習不同于其他學科，更加注重感性而非邏輯思維，在學習的過程中，將語言文字進行轉化并理解其內涵，從積累中得到提升。語言類學科的學習沒有捷徑，必須通過不斷的積累，古語有言：“書讀百遍，其義自見”，因此，語言知識的積累是理解和應用語言的前提。

（二）注重培養學生的思維能力

“核心素養”理念相較于傳統教學更注重培養學生的主觀能動性，鼓勵學生養成獨立思考的習慣，培養學生的思維能力。在語文閱讀時，語言和文字是學生直接接觸到的信息，教師應當引導學生比較文學作品與現實生活的相似與差異之處，鼓勵學生說出自己的見解。

（三）注重培養學生的語言理解能力

語言理解能力就是指學生在接收文章的字、詞、句信號以后，能夠把握有效信息，理解文章表達的主旨，對文章內容做出評價。教師應當幫助學生充分理解文章內涵，但要注意將學生放于主體地位，避免填鴨式灌輸。

三、培養小學生語文核心素養的路徑

（一）探索適宜培養學生核心素養的教學方法

在小學語文課堂教學中，老師應積極探索適宜學生發展的教育教學方式，在充分了解小學生的語文經驗和課程標準的要求的基礎上，按照課程大綱要求和學生需掌握的知識，找到小學生不完全了解、需要深入學習的內容，或是不了解的，全新的語文學習內容，引發其對語文學習的好奇心和求知欲望，這樣學生對語文學習產生濃厚的興趣。如在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，首先老師需要明確學習本節課需要學生掌握的內容和要點，然后設計能吸引學生學習興趣的教學方案，以激發學生的思維空間和想象力，對語文知識有更好的拓展，在語文課堂上，老師先讓學生熟讀這首古詩，然后借助這首詩，對作者李白的生平做大致的講解，再講這首詩的由來，這是李白出蜀壯游期間的作品，主要講述了與故友分別時的場景，引導學生進入詩的場景后，老師講述每一句話的意思。學生大致理解本詩的內涵后，老師首先讓學生默讀幾遍，達到背誦的目的，學生理解詩意后，老師以提問的方式，讓學生回答本詩講述的主要內容以及作者的思想感情。這也是本節課需要學生掌握的主要內容，待學生掌握好所學的知識，老師應加強學生思維能力的培養，如本詩與前邊學習的《贈汪倫》有相似之處，請學生分析兩首詩詞所描繪的景象有什么相同和不同之處？讓學生分組展開討論，充分發揮學生的想象力，討論結束后小組選代表說出兩首詩詞的相同和異同之處。分組討論主要培養學生的自主探究能力，讓學生自由發揮，充分討論，最后得出所討論的結果，對培養學生語文核心素養發揮重要作用。

（二）逐漸提高學生的語言能力

在學生核心素質培養中，應該將學生作為課堂中的主體，引導學生對語文知識形成認知，并構建豐富性的語言體系，為學生語言綜合素養的提升提供支持。對于小學語文課程而言，語言的構建可以提高語言的效果，并使學生的核心素養得到提升，展現語文教學的價值性，滿足學生的學習需求。通常狀況下，小學生處于學習的初級階段，教師通過對學生學習能力的引導，可以強化學生的學習能力，并掌握語言的運用技巧，使自身綜合素養得到提升。而且，在小學語文教學中，學生語言運用能力與語言構建有著密切關聯性，教師應該認識到兩種語言的價值性，注重學生基礎知識的學習，并提高學生的語言運用能力。教學中可以創設多種語言活動，例如，通過表演情景劇、辯論賽等活動的構建，為學生創設語言訓練環境，并為學生提供更多展現自己的機會，促進學生語言核心素養的有效提升。

（三）掌握閱讀教學信息論技巧

閱讀是學生獲取信息并轉化信息的過程，從信息論的角度來看，信息的傳遞是有規律可循的，學生在接收文章信息以后，對信息進行篩選和重組，通過思維體系在大腦形成畫面，最后再次轉化為語言符號輸出。因此，利用這一規律，教師在確定閱讀內容時，要選擇那些更具畫面感的文學作品，引導學生發現語文閱讀的樂趣。

四、結語

關注小學階段的語文核心素養，是讓學生的語文學習更富于彈性、靈性，讓學生以更加積極的勢態投入到主動學習中去。為此，教師應當從語言建設、思維發展、文化傳承等多個角度進行思考，用以幫助學生學會如何合理地表達情感，提升語文綜合素養。