淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實施策略

余志方

（江西省九江市德安縣河?xùn)|中心小學(xué)，江西 九江 330400）

在新課程教育改革背景下，情境教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識，在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的意識，使語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量不斷提升。

一、語文情境教學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)韋志成的觀點，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合適的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合適的教學(xué)氛圍內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)李吉林的觀點，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，既能讓教師合理的將情、境建立關(guān)系，還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在情境教學(xué)中建立情感和認(rèn)知意識。以上兩種觀點，都反應(yīng)出情境教學(xué)應(yīng)將教學(xué)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在特點的情境中產(chǎn)生情感，體驗和領(lǐng)悟教師講解的語文知識，幫助學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)，使語文課堂教學(xué)效率進一步提升[1]。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展需求，讓學(xué)生在情境教學(xué)模式下對語文知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將興趣作為學(xué)習(xí)的教師，學(xué)生可以產(chǎn)生主動性和積極性，進而參與到語文知識學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，利用情境教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生在形象生動的情境范圍內(nèi)，將靜態(tài)教學(xué)內(nèi)容生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在情境教學(xué)模式下更加積極的投入到語文知識學(xué)習(xí)中[2]。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的思維

學(xué)生在情境教學(xué)模式中有利于發(fā)展思維，情境教學(xué)模式是將發(fā)展學(xué)生思維作為核心。根據(jù)皮亞杰觀點，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每個階段都有其特點的優(yōu)勢。學(xué)生在8-12歲時期內(nèi)，處在自律或合作道德階段，該階段的學(xué)生的思維達(dá)到可逆性的具體運算，道德判斷有了自律萌芽，公正感以平等觀念為主要特征。教師根據(jù)這個階段學(xué)生思維發(fā)展特點，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時應(yīng)融入與生活實際相關(guān)的場景，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系實際生活，使學(xué)生的思維更加活躍。

（三）有利于豐富學(xué)生的情感

語文學(xué)科具有工具性和人文性特點，通過語文學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，讓學(xué)生掌握信息溝通交流的技巧，還應(yīng)重視學(xué)生道德品質(zhì)以及情感的培養(yǎng)，使學(xué)生可以在語文學(xué)習(xí)中提升人格修養(yǎng)水平。教師在教學(xué)只重視學(xué)生知識掌握和積累情況，教學(xué)核心確定為學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時接收的信息就是積累知識，然后應(yīng)用在考試中。在這種情況下教育出的學(xué)生，對知識十分重視，而忽視學(xué)生情感的表達(dá)，學(xué)生長此以往會出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)語文知識的負(fù)面情緒。通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式可以有利于豐富學(xué)生的情感，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)模式具有的優(yōu)勢，讓學(xué)生在特定的情境內(nèi)激發(fā)出內(nèi)心情感，使學(xué)生在情感的帶動下激發(fā)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立健全的人格和高尚的品質(zhì)。

（四）有利于提高教學(xué)效率

小學(xué)階段的學(xué)生，形象思維已經(jīng)基本形成，從形象思維過渡到抽象邏輯思維，是這個階段學(xué)生重要的過渡。學(xué)生形成完整的抽象邏輯思維，可以有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在情境教學(xué)模式下對學(xué)生抽象邏輯思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動直觀的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生快速的學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）通過生活展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生對生活豐富多彩的內(nèi)容十分感興趣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境將生活場景融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時貼近真實的生活，在特定的情境內(nèi)學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在講解人教版二年級下冊《找春天》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)近距離接觸春天，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出與春天有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對春天景色的觀察發(fā)現(xiàn)問題的答案，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文中的知識。

（二）通過形象展示創(chuàng)設(shè)情境

在情境教學(xué)中利用實物或者圖畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式背景，向?qū)W生演示特定的的情境內(nèi)容，通過形象展示創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從形象思維階段逐漸進入到抽象邏輯思維階段。教師在教學(xué)中向?qū)W生展示實物或者圖畫，學(xué)生可以近距離觀察到教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)語文知識，使課堂獲得良好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，許多難以理解的知識通過實物形象的展示，如插畫、粉筆畫、多媒體畫面等，教師在講解時引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知過程，幫助學(xué)生形象的感受教材內(nèi)容，深刻理解和記憶所學(xué)習(xí)的語文知識。

例如，在講解人教版三年級下冊《翠鳥》一文時，學(xué)生沒有見過真正的翠鳥，教師可以利用插畫或者多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示翠鳥，讓學(xué)生在情境模式下學(xué)習(xí)到翠鳥的生活習(xí)性等知識。

（三）通過音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境

音樂是人類第二種語言，利用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生在音樂的氛圍下，根據(jù)教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對教學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，使學(xué)生在音樂情境下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

安排學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容扮演人物，讓學(xué)生在角色扮演情境中感悟課文中人物心理，學(xué)生對人物角色體驗可以真實的了解到課文情感，使學(xué)生通過角色扮演更加喜歡上語文知識學(xué)習(xí)。在角色扮演的狀態(tài)下，學(xué)生可以輕松的進行語文知識學(xué)習(xí)，而且有效的增強教學(xué)效果。

（五）通過語言描繪創(chuàng)設(shè)情境

語言是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的基礎(chǔ)，通過語言描寫可以使情境教學(xué)模式情感更加豐富，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中激發(fā)學(xué)生課文的想象力，使學(xué)生在情境模式下猶如身臨其境一般，增強語文課堂教學(xué)效果[3]。

總結(jié)：

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容，還要通過生活、音樂、角色以及語言等，使學(xué)生在輕松活躍的情境模式下激發(fā)學(xué)習(xí)語文知識的興趣，主動積極的參與語言知識學(xué)習(xí)，提升語文課堂教學(xué)效果。