問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析

張立紅

（吉林省雙遼市興隆鎮(zhèn)中學，吉林 雙遼 136421）

初中數(shù)學主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維以及空間想象能力，由于其內(nèi)容復雜抽象，因此一些基礎(chǔ)能力較差的學生常常會感到無力，面對復雜的公式理論時手忙腳亂，無法正常跟上教師的教學速度，嚴重影響了自己的學習效果。就目前而言，初中數(shù)學教學模式問題依然很大，許多教師在進行教學時過分重視學生成績，對于一些差生予以輕視甚至無視的態(tài)度對待，嚴重影響了教學發(fā)展。在新課改的籠罩下，教師必須對教學模式加以改變，通過新穎的教學方法來修飾課堂，以此提高數(shù)學教學的學習效率，把問題導學法以及數(shù)學教學相互融匯，讓學生在產(chǎn)生疑問，解決疑問中獲得新知。

一、創(chuàng)造問題情境

如果想正確應用問題導學法進行教學，那么教師就必須對每節(jié)課程有詳細的課前準備，在課程開始前，應該對本節(jié)課的知識點以及重點難點進行劃分歸類，挑選相關(guān)的知識點來進行設疑工作，同時通過問題來將課程目標導出，問題應該呈分散性，足夠籠罩本節(jié)課程的所有知識，切實保證每一個問題都有其自己的獨特作用，以此來幫助學生迅速確定自己的思維方向，有效將其引入到本節(jié)課程的教學目標中。

例如，教師在對學生講解“分式的乘除”時，必須先設立課堂教學目標，讓學生明確分式的乘除法則，能夠利用本節(jié)課程知識解決有關(guān)的問題，以此來提高學生的數(shù)學技能。所以，課程內(nèi)容應該以探究為主，練習為輔，通過教學目標來設置相應的問題，讓學生在教師所設置的問題情境下獲得對于分數(shù)乘除的認知，強化學生的學習目標，同時，由于本節(jié)知識多以習題為主，因此教師可以鼓勵學生發(fā)言，讓學生勇敢地說出自己對于問題的看法，并將自己的觀點呈現(xiàn)在所有學生面前，教師對學生的發(fā)言應予以鼓勵，無論對錯，只要勇敢地站起來回答就夠了，這樣做可以極大程度上地調(diào)動課堂氣氛，優(yōu)化課堂環(huán)境。

二、循序漸進設置問題

如果想讓教學效果有明顯提高，那么教師應該盡可能地將所設置的問題與生活相連接，數(shù)學來源于生活，最終也必將應用于生活，因此，教師在設置問題時可以結(jié)合生活實際來設置問題，讓學生在對日常生活的思考中獲得新知，這樣做可以極大程度上地激發(fā)學生的學習興趣，有助于提高學生的探索欲。與此同時，教師在設計問題時，應該循序漸進，讓所設置的問題一環(huán)接一環(huán)，連貫呈現(xiàn)，將所有知識點穿插在一起，完美刻畫出本節(jié)課程的內(nèi)容。其次，教師在進行教學的過程中應該將課本中的難點知識轉(zhuǎn)換成問題，通過難題來吸引學生的思維走向，幫助其形成完整的思維網(wǎng)絡，具體做法在于：將教學目標以及教材內(nèi)容相互融合作為課程基礎(chǔ)，同時設置相關(guān)的問題導學教案，設置大量的問題來切合教學任務，切合課本中的重點理論公式等，以此來強化學生的學習能力，幫助其深入到數(shù)學學習之中。

三、設置針對性問題

在一個班級之中，每一個學生的學習能力、學習方法都有所不同，每個學生之間都是有不一樣的特點的，因此，教師應該對這些特點加以了解，明確每一個學生的發(fā)光點，以此來對學生進行針對性教學。在問題導學法的籠罩下，教師應該深入到學生群體之中，與所有學生進行交流溝通，對每一位學生都應該有深刻的了解，正確挖掘每一個學生的優(yōu)缺點，通過其特長來對學生提出針對性的教學問題，這樣做可以讓學習能力不同的班集體共同進步。教師在對學生提出問題后，還應該時刻觀察學生的思維走向，尤其是對于一些學習能力較差的學生而言，教師應該盡可能地幫助其解決問題，利用耐心來教育學生，同時對其加以鼓勵，這樣做可以大幅提高學生的自信心，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及對待問題時的解決方法。同時，每一節(jié)數(shù)學課的時間都不長，如果將所有時間都花費在針對性提問時，顯然有些不足，因此，教師還應該設置帶有層次性的問題進行教學，以層層遞進的提問方式來強化學生的思維模式，一點一點地加強問題難度，讓學生在潛移默化中學到更深層次的知識，由淺至深，學生便可以迅速深入到課程中心。

結(jié)束語：

總而言之，問題導學法不論是對于教師還是學生而言，其作用都是不言而喻的。就教師而言，正確利用問題導學法可以有效提高課堂的教學質(zhì)量，更高效地完成教學任務；就學生而言，在問題導學法的幫助下，可以迅速提高自己的知識儲備以及邏輯思維能力，因此教師應該合理運用問題導學法，以此強化數(shù)學課堂模式，提高學生的思維能力。