小學數學情境教學的思考與實踐

楊德玉

（安徽省滁州市南譙區珠龍小學，安徽 滁州 239070）

所謂的情境教學就是在教學過程中通過引入一些與課程具有直接關聯的場景，增加教學過程的趣味性，從而引起學生的學習興趣，幫助學生在學習過程中積極進行知識的探索應用。小學數學課程的知識體系主要是以基礎性概念為主，而這些概念往往具有較高的抽象性，所以在教學過程中學生很難將抽象性轉為具象化思維進行應用，但是數學學科本身又是與生活具有直接關聯的學科，所以在教學過程中，教師必須要積極探索教學內容與生活的關聯，使得教學過程中能夠通過情境教學法來為學生構造更好的教學環境，從而提升小學數學學科的教學效果，促進小學生邏輯思維水平的提升。

一、小學數學情境教學模式構建方案

（一）構建合理的教學情境

教師在進行小學數學情境教學模式的構建過程中，首先要做的就是構建一個合理化的教學情境，在教學情境的構建過程中，一定要符合生活實際情況，讓學生在學習數學的過程中了解生活，在生活中也會不由自主的應用到數學學習內容，也就能為數學情境教學提供相應的準備。在教學過程中，教師要通過情境讓學生暫時脫離數學概念的束縛，帶入到生活中實際發生的情況進行思考，使學生在不自覺的過程中能夠提升對于所學內容的興趣，再結合當前設立的情景為學生進行相應概念的講解，使得學生可以聯系生活將知識點內容進行具象化的思考，并且讓學生在潛移默化中掌握相應的數學知識，扎實學生的數學基礎，為日后的數學學習作為鋪墊[1]。

（二）指導學生進行自主學習

在構建了相應的情境教學環境之后，教師要做的就是保障學生的主體地位，通過幫助學生學習基礎知識，使得學生在學習過程中逐漸掌握自主學習方法，深化學生的知識應用能力。在情境教學過程中，教師應該積極發揮學生在情境教學中的自主探索能力，通過整合所學內容的練習與情境教學的環境，為課程學習提供一個良好的學習措施，使學生在情境學習的過程中，能夠主動的探究教師提出的問題，并在不斷的構思問題解決措施的過程中獲得數學學習方面的突破。

二、小學數學情境教學的現狀

（一）情境內容華而無實

當前我國小學數學的情境教學過程中，教師往往過度在意情境教學的生動鮮明，設置的教學情境過于華麗，使得學生在情境中過度關注情境本身，而不是情境下對于相應問題的設計和解決，學生的思路一旦被教師設計的教學情境所吸引，那么就很難將思路重新引回教學內容中來，學生的思維還會被華麗的教學情境所影響，對于情境內容意猶未盡，再回過頭來看教學內容就會覺得更加枯燥乏味。

（二）過度注重情境細節

除了在情境教學的華麗方面會影響學生的教學效果之外，一些教師也過度重視情境的真實化和細節化，從而使數學知識的存在感反而被削弱。例如教師在講解錢的換算時，為了創設相應的教學情境，教師把每一樣蔬菜的價格都直接的細化到了幾塊幾毛一斤，但是學生在融入教師的情境時，則會將這種蔬菜的價格直接帶入自己的零花錢，或者和家人出門買菜時候的經歷，從而使教學情境不僅沒有促進學生的知識接納，反而將學生的思維脫離了教學內容中。這樣的教學環境由于過度重視細節化處理，其教學效果也被不斷的削弱[2]。

三、優化小學數學情境教學的策略

（一）情境創設應保持數學知識的邏輯性

在教學情境的創設過程中，數學知識的邏輯性對于教學過程有著十分重要的意義。數學是一門將學科內容不斷深化學習的學科，新的知識會在舊知識的基礎上進行深入，而新學的知識也會變成舊的知識，這種知識的更替具有一定的邏輯性，所以教師在教學過程中，需要把握對情境創設過程的邏輯性，使新知識能夠循序漸進的被學生吸收，并借助新舊知識更替的邏輯來提高教學情境的使用價值，使學生能夠充分發揮舉一反三的能力，提升學生的學習水平[3]。

（二）合理利用動畫情境，激發學生的學習興趣

對于小學生來說，他們依然對動畫片的存有好奇心，所以在情境創設過程中合理應用動畫情境也可以有效激發學生的學習興趣。動畫本身是一種作為常用的課件教學模式，不僅能夠將抽象性的概念內容進行形象的圖像展示，也可以更好的緩解課堂氛圍，讓學習的過程變得生動活潑，具有較高的趣味性，這不僅能夠激發學生的學習興趣，也可以讓學生在學習的過程中充滿學習快樂，在快樂中進行學習也可以讓學生充分調動思維能力融入到教師的情境建設中，使教學效果達到最佳狀態[4]。

（三）利用實踐機會創設問題情境

小學數學的學習不僅能夠豐富學生的課堂知識學習水平，也能夠提升學生對于數學知識的應用能力，在生活中應用所學知識也可以在潛移默化中鞏固學生的學習內容，數學知識的運用不僅是學生學習的基礎，也是學生在現實生活中解決問題的必備技能，所以教師更加需要在教學過程中積極為學生提供實踐的環境和機會，使學生的探索意識不斷加深，在掌握新知識之后，教師也要創設一定的與生活相關聯的情景促進學生對于所學新知識的運用。學生會在實踐的過程中不斷的對問題進行解決，而解決過程中也在對所學的舊知識進行復習，溫故而知新，學生會從舊知識中領悟到新的知識內容，從而增加學生的舉一反三能力[5]。

結束語：

綜上所述，教師應該全面拓展自身的教學思路，在新型課程教學改革中，強化情境教學的創設目的。以教材內容的傳授為創設情境教學的前提，融入與實際生活相關聯的實踐教學元素，使情境化教學在保持生動、有趣的基礎上，提高學生對數學知識的吸收率，切實有效地激發學生的學習興趣，從而使教學質量得到全面提升。如何讓情境教學在小學數學中被更有效地應用，仍然需要廣大教育工作者的探索與實踐。