學前教育卓越人才培養模式改革與創新研究

郭麗君

（景德鎮學院，江西 景德鎮 333000）

卓越教師培養計劃作為一種新的人才培養模式，為教學改革提供了一種全新的思路，得到國內外學者的廣泛關注。根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號）的精神，五年來,卓越人才培養模式及機制改革,成為各高校教育研究和改革的重點。國內許多高校紛紛制定了卓越人才培養實施方案，開展相關的研究和實踐工作，但大多體現在培養目標和培養模式方面，課程體系和駐園式教學研究較少。

一、實施小班教學

單獨開設“卓越幼兒園教師創新實驗班”，以下簡稱“創新班”。每個班規模控制在20人左右，單獨制定人才培養方案，實行因材施教、優才優育和特殊培養。

二、實施“專業課程+創新計劃課程”的綜合培養模式

創新班人才培養采用“專業課程+創新計劃課程”的綜合培養模式。即創新班學生除參加原專業人才培養方案通識課程和專業課程學習以外，理論拓展課程的學習與研討、教師基本技能的訓練與考核、實踐活動與創新創業活動等由創新班另外組織學生開展。

三、實行雙導師制

在人員配備上，創新班學生配備校內、校外兩個導師。從校內選拔學術素養高、教學經驗豐富、認真負責的講師以上職稱人員擔任校內導師。從幼兒園聘請教學經驗豐富、教學和教研能力強、認真負責的教師擔任校外導師。在學業指導上，由校內導師擔任。學業導師要充分尊重學生的個性特長和差異性，學生在學業導師的指導下制定個性化的人才培養方案或職業生涯發展規劃。幼兒園五大領域的教法課由各任課老師結合自己課內情況和幼兒園溝通，邀請幼兒園老師進班指導，學生也可以下到幼兒園聽課觀摩。

四、實施駐園式培養模式

借鑒美國教師培養模式，《學前教育學》、《學前教育班級管理》、《幼兒園課程與教學論》、《幼兒園環境創設》等課程的教學，三分之一學時可以讓學前教育專業學生進駐幼兒園，通過駐園研習的方式，讓學生將在校所學和幼兒園“所用”聯系起來，提升理論與實踐水平。

五、實行政策傾斜

（一）創新班的學生優先享有申報國家、省、校級大學生創新實驗項目和創新訓練項目，申請到國內外高水平大學、學前教育機構進行短期實習、參賽和訪學，優先推薦參加各級各類學科競賽的資格。學校優先遴選資助創新班學生開展國際學術和文化交流活動。

（二）創新班學生享有學校單獨規定的獎學金比例，包括綜合獎學金、專項獎學金以及三好學生、優秀學生干部等獎項，學校可設置創新班專項獎學金。

六、選拔與錄取辦法

（一）創新班的招生采用自主招生個性化選拔、高考錄取分數線擇優選拔、新生入學二次選拔和通過招生直接選拔等多種渠道遴選。

（二）創新班每年的招生計劃由學校根據當年情況確定，由學校招生辦發布。

（三）創新班只招收英語語種考生。

七、課程體系

（一）課程結構

1.理論拓展課程

理論拓展課程主要在于強化學生教育理論學習，形成先進的教育教學理念，重視教育理念的應用和學生實踐能力提升。教育理論課程主要包括教育原理、德育、教學論、教育管理學等。理論拓展課程安排在周六或周日或課外，采取單獨輔導、參與教師教研科研、集中授課、講座、讀書指導、駐園研討等形式進行。

2.基本技能培訓

基本技能課程主要在于強調學生掌握作為一名未來幼兒教師的技能和技巧，形成動手能力強、上手快的基本技能。主要包括普通話、三筆字、說課、簡筆畫、彈唱、舞蹈、教案、PPT制作等基本技能。基本技能課程安排在周六或周日或課外，采取單獨輔導、集中授課、講座等形式進行。

3.實踐教學安排

實踐教學課程主要強調理論與實踐的結合，提升學生的應用和實踐能力。實踐教學課程安排在學生無課時間或每學期17、18周，主要以參加幼兒園見習、實習、班級教師助理的方式進行。

4.才藝特長訓練

特長訓練課程主要是針對學前教育的特殊性而設立的，面對幼兒需要的課程。主要包括幼兒歌曲創編、幼兒舞蹈創編、即興彈唱、幼兒手工、特色樂器、游戲、講故事等內容。特長訓練課程安排在周六或周日或課外，采取單獨輔導、集中授課、講座等形式進行。

5.特色課程

特色課程主要是以大自然、大社會為活教材，充分融入景德鎮陶瓷文化以及我國傳統優秀文化以及國際化的視野。主要包括兒童陶藝、瓷樂、幼兒體智能、奧爾夫音樂、幼兒圍棋、回宮六點書法、幼兒英語教學法、幼兒創意美術等內容。

（二）課程時間安排

1.理論拓展、基本技能、特長訓練、特色課程，安排在周六或周日或課外，采取單獨輔導、參與教師教研科研、集中授課、講座、讀書指導、駐園研討等形式進行。

2.實踐教學課程。安排在學生無課時間或每學期17、18周，以參加幼兒園見習、實習、班級教師助理的方式進行。

3.理論拓展課程中的理論課一般安排在第二、三學年，各項技能訓練及考核安排在第一至第三學年完成。

學前教育卓越人才培養實行雙導師制，校內校外共同培養，駐園式教學，采用“專業課程+卓越計劃課程”的綜合培養模式。培養模式靈活多樣，課程多元化，學生有更多的機會參與幼兒園實踐。幼兒園教師進課堂，與任課教師共同開展教學活動，課堂氛圍將會更加活躍。新的教學模式也會啟發教師對教育教學理念與方法展開新的思考，并大膽嘗試和創新。