微寫作下西藏高中議論文有效訓練

馬小成

（玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹藏族自治州 815000）

議論文是高中作文訓練的重中之重，也是難中之難，對于藏族高中生而言，能用漢語進行無障礙的溝通，將自己的想法通過漢語表達出來，寫好一篇記敘文已經比較困難了，而讓他們做好謀篇布局，有理有據的寫好一篇議論文則難上加難。藏族高中生對于議論文寫作，存在諸多寫作障礙，突出表現在寫作心理、審題立意、語言表達、寫作素材等方面。而教學大綱對于高中生的議論文寫作提出了具體要求，明確要求考生能根據題目要求寫好各種應用文體，包括記敘、議論、說明文等。基于此本人將“微寫作”引入藏族高中學議論文教學，并在實踐中進行有效探索。

一、什么是“微寫作”

微寫作有別于高中作文800多字的大議論文寫作，是針對藏族學生的作文學習現狀，進行的小段落小篇幅（一般控制在300字左右）的議論文寫作?！拔懽鳌币罄蠋煘閷W生提煉提供議論文段的中心含義，不用審題立意，直接圍繞中心進行寫作?！拔懽鳌钡挠柧氈攸c集中在提升學生的表達能力上，為的是讓學生克服對議論文的畏難心理，敢于下筆，敢于寫作，而且有話可寫。通過“微寫作”的訓練讓藏族學生的議論文寫作目的性更強，針對性更精準，以小篇幅逐漸向大篇幅進行擴展，以此達到提升藏族學生議論文寫作水平，提升學生們的對議論文的寫作興趣，增強他們的寫作自信。

此外，“微寫作”也需要遵循一定的寫作體系，不管何種訓練方法都不能盲目的開展，不能只是求量而不求質，有體系有規劃才能讓訓練達到應有的效果。本人結合自身教學經驗將“微寫作”的體系構建為三大主要部分，本論、引論、結論，這三部分是相輔相成的，本論主要是訓練學生們的論證方法的運用，比如舉例論證、對比論證；引論則分別就直、曲、引、喻等進行分類訓練；結論則主要側重推進式、引言式、整合式等常見結尾進行訓練。

二、如何進行“微寫作”訓練

（一）選擇訓練段落要有原則有思路

在進行微寫作訓練時，老師對于段落的選取需要慎重，不是隨便一個段落都能讓藏族高中生進行微寫作訓練的。在選題時一是要遵循原則，要以學生為本，選擇藏族學生看得懂，讀的通，感興趣的段落作為訓練文本，進行適度訓練，不能急于求成；二是要選擇思路清晰，議論觀點明確的段落進行訓練，藏族高中生本身對于漢語表達不夠熟悉，如果選擇的段落議論性不明顯，讓學生們看到后摸不到頭腦，理不清思路，那么選題就是失敗的。真正的選題需要讓藏族高中生好上手，有話說，訓練過后有收獲感，有成就感，這樣才能激發他們的學習興趣，并在此基礎上逐步提升訓練難度，讓學生階梯式進步，不能揠苗助長。

（二）訓練初期，搭建模板，進行逐句分析

寫作初期的訓練，學生們剛剛接觸，對于寫作套路還不熟悉，老師們先為他們搭建好模板，讓學生們按照模板進行寫作，學生會容易上手，也能得到更好的提升。這就好比對于想要練習寫字的初學者來說，臨摹可能有些困難，但通過字帖，則可以逐漸糾正其書寫手法，最終達到擺脫字帖，自成一體的目的。

比如在進行訓練的時候，我為學生搭建了一些議論文模板。對于一些名人名言，可以選擇中心論點+名人名言+分析論證+舉例論證的方式進行寫作。

選擇的案例為：人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫司馬遷的人說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。張恩德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的。（選自毛澤東的《為人民服務》）

在為學生進行講解的時候，我對這段話進行了主句分析，“人總是要死的，但死的意義有不同。”這是本文的中心論點，一上來就表明了自己的觀點，明確又有力度?！爸袊艜r候有個文學家叫司馬遷的人說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@是作者引用的中國古人的名人名言，與中心觀點非常貼合，不僅能對中心觀點進行論證，還能為下面的對比論證做引子?！盀槿嗣窭娑溃捅忍┥竭€重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕?！边@是作者對于中心觀點的分析論證，有對比，有層次，言語簡單樸實，讀起來卻有深意。“張恩德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！弊詈笫亲髡叩呐e例論證，以張恩德同志的事例補充前面的論述內容，有觀點有說服力度，也有案例分析，可以說是非常經典又非常精彩的一段議論文。

有了上面的模板，學生們進行寫作的時候可以按照模板進行套寫，在實際寫作過程中學生們的寫作水準有了提升，不再言而無物，寫作思維也被很好的激發，寫作激情有了提升。同時在基礎訓練過后，老師們也可根據學生們的學習掌握情況，酌情加大議論文的寫作難度與篇幅長度等的訓練。