新課改下的小學語文教學初探

趙錦

（江西省鷹潭市第五小學，江西 鷹潭 335000）

語文學科是一門基礎性學科，也是一門工具型學科，特別是它和中國傳統(tǒng)文化聯(lián)系非常密切，所以在社會主義建設新時代語文學科的學習就更加被重視。但是，從實際的角度來看，有些教師對當前語文教學中新課程改革的要求并不清楚，導致了語文教學仍然存在一些問題，比如，學生主體地位得不到關注，自主和合作流于形式，甚至一些學校還存在應試教育的思想，因此小學語文教師需要改變傳統(tǒng)教學方法，扎實推進小學語文教學工作。

一、倡導合作學習，激發(fā)主動意識

在新課標下優(yōu)化語文教學設計時，教師需要根據(jù)學生的身心特點、語文學習情況等進行針對性的教育，傳統(tǒng)語文教學中教師多是以自己講課為主，學生在下面記筆記而并非參與教學，導致教學有效性不高。因此，在新的課程標準下，教師應注重在教學中正確使用合作教學，引導學生在掌握語文知識的同時提高協(xié)調(diào)配合的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[1]。

例如，在學習課文《桂林山水》時，教師可以組成四人一組的小組，對重點語句進行分析，思考在作者的眼中，桂林山水與其他山水有什么差異性？作者描寫的特色是什么？看看哪組最快找到答案？在教師的引導下，學生馬上開始激烈的討論，教師注意把握教學時機與節(jié)奏，進而提問：“作者筆下的桂林山水有什么特點呢？學生在小組討論后，可異口同聲地回答：“三個！”隨后，教師依次請各小組學生代表對語句進行歸類，并舉例說明文章是怎樣描寫出桂林山水特點的。通過此類合作學習的形式，激發(fā)學生的主動求知欲，引導學生深刻感受桂林山水的“險、秀、奇”等特點。

二、滲透人文教育，陶冶美好情操

新課標教育下語文教育不僅要重視對學生技能、知識的培養(yǎng)，同時還要重視對學生的價值觀、情感觀的培養(yǎng)，這也是語文學科的一個重要任務[2]。小學語文教師在授課過程中不僅要關注字詞的記憶、文章主旨的把握，還要通過語文學習讓學生培養(yǎng)正確的價值觀念，為以后的成長奠定堅實的基礎。

例如，在學習課文《窮人》時，為了引導學生感受到英雄的辛勤勞動，淳樸善良，可在文章結尾時以引用名言的方式，點出主題，引導學生結合課文、名言，談談自己的生活經(jīng)歷，促使學生思考課文的現(xiàn)實意義。學生積極參與談論，各抒己見，教師可把握時機向學生傳遞“即使貧窮，也不能缺了教育”這一核心思想。通過名言引導學生產(chǎn)生情感共鳴，進而激發(fā)學生內(nèi)心深處對文章主題的思考，感受作者的用詞之意，深深的傳遞人文情感，表達人文關懷，進而傳遞情感，實現(xiàn)對學生的情感熏陶與培養(yǎng)。

三、體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)參與意識，提高教學效率

調(diào)動學生的主體性，使學生具有參與意識，不會被排除在學習內(nèi)容之外，這是體現(xiàn)學生主體性的一個重要途徑。首先，教師應該制定明確的教學目標，以便學生能夠有方向并尋求目標。比如，在學習《掌聲》前，教師可以在備課的時候給學生制訂明確學習目標：（1）認識課文中的生字和詞語；（2）對文本有良好的閱讀，理解人物的內(nèi)心感受；（3）了解內(nèi)容，了解人與人之間的關心和鼓勵，了解如何關心和鼓勵他人。有了這些目標，學生就會有一種方向感，他們會努力實現(xiàn)教師的目標，從而促進教學。其次，教師應加強與學生的互動，引導學生提問，突出重點。

比如，在讀課文《掌聲》之前，教師首先可以給學生一個問題：“掌聲，對于一個孩子意味著什么？課文中的掌聲，對英子的作用又是什么？”這樣學生就會帶著這樣的問題讀課文，體會課文中對掌聲的描寫，走進英子的內(nèi)心，親歷她內(nèi)心前后的變化。然后，再讓他們結合自己讀課文的認識，發(fā)表自己的看法和認識，從而培養(yǎng)自己的參與意識。

四、利用信息技術豐富教學內(nèi)容，提高課堂效率

在傳統(tǒng)的課堂中，主要是老師在臺上講，學生在臺下聽，這種教學方式十分單調(diào)，學生只能被動地聽課，沒有選擇空間，對于思維能力和發(fā)散能力的培養(yǎng)是不利的。但是語文教師通過將現(xiàn)代多媒體技術應用在課堂中，就可以很好地解決這個難題，例如，當教師在對《秦兵馬俑》進行教學時，可以提前收集相關的視頻和資料，并根據(jù)教學內(nèi)容和進度，適當?shù)亟o學生播放了幾段關于講解《秦兵馬俑》的視頻和圖片，學生突然感到身臨其境，取得了良好的課堂效果。

五、小組合作學習，提高課堂質(zhì)量

教師在學生分小組的過程中，要積極參與和引導，作為外援加入到需要幫助的小組中，和學生共同閱讀，為學生起到很好的表率作用。例如，在學習嚴文井的《永久的生命》時，該小組提出了一些問題，例如：第1自然段結尾“我們都非常可憐”，為什么？第2自然段“永遠的小牛，永遠的金色頭發(fā)！”為什么說是“永遠的”，怎么理解？“感謝生命的奇跡，這是暫時的，但它是永久性的。”“分開來”“合起來”分別指什么？又如在閱讀汪曾祺的《昆明的雨》時，各小組提出的問題如：昆明的雨季為什么是明亮的、豐滿的，使人動情的？“帶雨滴的桂花花讓我的心柔軟，不是人類，不是想家。”那是什么感情？寫出賣楊梅的苗族女孩的聲音是什么意思？“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調(diào)比牛肝菌高”，“格調(diào)”是什么意思？等等，學生用心閱讀揣摩文本，提出疑問，在教師的引導、點撥或者講解中，學生對文本的理解更加深刻，享受閱讀的樂趣，也激發(fā)學生學習語文的熱情。

結束語；

綜上可知，新課標下的小學語文教學，內(nèi)容更加豐富、形式更加多元、方法更加新穎，學生在課堂上擁有了更多展現(xiàn)自我的機會，傳統(tǒng)的單一和被動教學模式已經(jīng)轉變，學生真正成為語文學習的主人。小學語文教師要積極進行教學設計優(yōu)化，因為教學設計的科學性、可行性、合理性是小學語文教學落實新課標各項要求的前提和保障。