淺談學生寫作興趣的培養

劉春和

（河間市教育體育局，河北 滄州 062450）

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”心理研究也表明：興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是學生的學習起著推動作用，興趣是學生學習積極性中一個最積極最活躍因素，所以，筆者認為學生只有對作文本身產生興趣，才會自覺地積極主動的進行寫作和探索，并樂此不疲，取得好成績，所以診治消極心理病癥得當屬“性趣湯”。

一、導語激發興趣

在作文指導時，一個生動的有感染力的作文導語能激起學生的作文興趣，如指導“祖國我想對你說”這篇作文時，可使用這樣的導語：“同學們，2001年中國申奧成功，足球沖出亞洲，又正式加入WTO，成為世界貿易組織的成員，這一年是中國人民歡欣鼓舞的一年，是中國大發展的一年，是中國走向進一步開放，走向富強的開端。我國的經濟已與世界接軌，首都北京申辦2008年奧運會成功，這一件件大事都向世界證明了中國的偉大，我們作為炎黃子孫，作為一個中國人難道不驕傲嗎？不自豪嗎？這一導語使學生個個心潮澎湃，熱情洋溢，躍躍欲試，想一吐為快，從而激起了他們的寫作興趣。

二、活動激發寫作興趣

興趣是在實踐活動中產生并發展的，因此要為學生創造各種參加實踐活動的機會，既可以激發學生的寫作興趣，又可以提供豐富的寫作素材。春游、野炊、做游戲、做手工都是學生喜愛的活動，他們做的投入、玩的開心，讓寫作與伴隨活動而來的“愉快情緒體驗“交織在一起，必然會產生濃厚的寫作興趣，這是讓學生把活動經過及人物的動作、語言、神態、心情和感受有條理的寫下來。這樣學生樂而好學，由原來的被動接受變成主動參與，使學生耳目一新，樂于接受，樂于完成，激發了寫作興趣。

三、展開想象的翅膀，自己編故事

心理學研究表明：人的認識過程不是消極被動的過程，而是積極能動的思維過程；學生的積極思維活動是理解知識、掌握技能、發展創造性思維的根本。小學生富于想象，筆者要教學中圍繞著想象力問題展開了探索：如《狼和小羊》畫面中的故事情節以及發生的過程與結局是同學們深知的，那么如何讓故事的結局出現另一種狀況呢？筆者讓學生在腦海中再現畫面形象，經過提示，學生大膽修飾，續寫《狼和小羊》的故事，有的想象成小羊在躲避的追捕中，無意踩到一塊石頭，頓時，身體增大數倍，力大無比；有的想象小羊的伙伴求大象幫助，講狼踩死；有的想象成小羊與狼周旋，將狼引到獵人的陷阱等等，這樣的寫作練習，學生是懷著極大的興趣認真進行的，怎么會不能充分發揮出各自的創造呢？

四、即興作文

葉圣陶先生提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”學生生活在五彩繽紛的世界里，不斷接受各種信息，時常會遇到感受深刻的事物，這些信息和事物撥動他們的心弦，在頭腦中泛起種種波瀾，進而使他們萌發出表達的欲望。如果教師不能適宜引導他們寫作，那么隔了一段時間，記憶中的表達已模糊，表達欲望將日趨減退，甚至消失。因此學生在作文課上常為找不到作文材料而苦惱，這就要求教師要細心觀察，全面了解學生的生活，創設情境，不失良機地激發他們的表達欲望，指導他們作文。在這一點上，即興作文不失為一種較好的方法，即興作文是，有眼前景物感觸而產生興趣從而進行創作，看似沒有準備，但由于它更貼近生活，更能激發學生表達的欲望，更能鼓起學生想象的翅膀，其在作文教學中收效很大。例如：一大早，春雨輕輕灑在人們身上，吻在人們臉上，頓感愜意。很多同學立在外面，仰天接受春雨的恩惠。他們長長地舒著氣，臉上掛著笑，純真的眼里放射著對美好生活的憧憬。面對此情此景，筆者借景發揮，讓學生體會雨中的感受，讓他們看看周圍的草、周圍的樹，遠處的田野；讓他們想象春雨中的萬物……

“老師，我真想寫一首詩來歌頌春雨。”

“如果我是攝影師，我會拍下這美景。”

……很多同學跑來向筆者“抒情”。

除此之外，還有很多即興作文嘗試，如學生上課遲到，班中的突發事件，上級領導來校視察等等，都可以作為即興作文的材料，如此即興作文訓練，使學生觀察生活、分析生活的能力逐步提高，真正領悟到周圍生活中潛藏著豐富的寫作材料，激發了寫作興趣。

五、以變化多樣的評改形式，激發興趣

俗話說：“好的文章不是寫出來的，而是改出來的。”另有“作文三分寫七分改”的說法，都說明修改訴重要性。小學生最喜歡對別人的文章“雞蛋里挑骨頭”，總是用顯微鏡去找別的同學文章中的毛病，連個標點也不放過。利用這一特點，可讓學生進行作文自改嘗試，培養學生的自改能力。學生自改時先由教師示范、指導評改方法，教會他們使用修改符號，然后讓學生互相幫助修改，幾個人一個小組，輪換自讀自己的文章，這樣在自讀文章的同時，仍可發現毛病，其他同學也可以發表見解，互相取長補短。這種講評課改變了以往教師批改后進行講評的模式，把評與改貫穿于作文教學始終、把群改與自改結合，評中有改，改中有評，自始至終啟發學生思考、評論。修改別人的和自己的作文，培養和提高了學生的鑒賞能力和自改作文的能力。

實踐證明，只有培養學生的寫作興趣，才能充分發揮學生在作文過程中的主體作用，才能使學生在不斷取得成功的歡樂氣氛中，激發和強化寫好作文的內在動機，真正從“要我寫”轉變到“我要寫”的軌道上來，變被動為主動，這時，他們不在把作文當作一種苦惱，而是成為一種生活樂。