初中道德與法治教學創新思路探究

張運富

（貴州省沿河縣新景鎮教育管理中心，貴州 沿河 565319）

如果從理論層面講，初中道德與法治教學是應該尋求創新突破的，例如它可嘗試與多種新課改背景下所衍生出的教學策略相融合，像探究式學習。探究式學習可實現對初中道德與法治教學的深度挖掘，實現對知識內容的豐富與完善，對學生學好學科知識非常有幫助，也能有效調動學生的學習積極主動性，激發學生學習興趣。

一、關于探究式學習

探究式學習非常有利于落實當前我國最新提出的學科核心素養培養要求，它所構建的活動型學科課程主要圍繞綜合實踐活動課程內容展開，旨在突出學生在教學過程中的主體地位，發揮學生的學習主觀能動性，將傳統中“傳遞——接受”的教學模式轉化為“發現——探究”教學模式，讓學生成為學科課堂教學中的真正主人。在初中道德與法治教學中應該尋求教學思路創新，引入探究式學習模式，結合主題探究、問題探究、過程探究以及評價機制分析展開教學，強調探究式學習模式在初中道德與法治教學中應用的融合性與普適性。在初中道德與法治教學中設置探究式學習活動主題應該依據課程標準要求設置，確保課程內容與教學內容、學生學情相匹配。為此教師在教學過程中要及時調整學習內容，避免出現探究主題偏離問題[1]。

二、基于探究式學習創新思路的初中道德與法治教學實踐應用

探究式學習創新思路應該處處融入到初中道德與法治教學實踐應用中并發揮其應有作用，例如它就應該結合學情分析展開，通過精心設置探究問題、靈活運用探究方法、最終實現對探究評價機制的提出與完善，做到課堂教學有效反饋。下文就結合這些要點探討初中道德與法治教學的探究式創新教學思路與方法。

（一）分析學情、初步探究

初中道德與法治教學應該結合時代特征、社會特征分析學情，為此教師需要拋開過往經驗，用全新眼光認知、了解學科知識及學生，在確定探究主題之前諸如問卷調查、一對一對話、集體討論、趣味游戲等等方式了解學生的知識水平、能力水平等等。在教學過程中特別要注意學生個性的發揮，最后結合學情實際確定探究主題。

例如在《創新改變生活》這一課教學中，教師就專門針對兩個班級學生的不同學情，制定了兩個側重點不同的探究目標。其中A班級采用傳統的背誦+固定教學模式展開，經過了課程學習后發現學生的學習思路依然相對較窄，創新能力也表現不強?；谶@一情況教師調整了B班的教學策略，運用探究式教學模式制定了“探究式游戲教學”模式，通過播放微視頻為學生展示改革開放以來中國新時代的思想政治、經濟、文化時代變遷，讓學生了解到新時代創新對社會、對人們生活的改變，幫助學生理解什么是“創新”，提升創新為他們帶來的好感，樹立創新意識。在如此的探究式教學引導下，B班級學生的學習思維更加活躍，動手動腦實踐能力表現也更強。而教師也鼓勵學生結合自己所學習的知識、所了解的有關創新改變生活嘗試設計制作“創新發展對我的生活的影響與改變”小視頻，將自己在生活中的一些新鮮事、創新事融入到視頻中，激勵自己提高創新能力，完全消化理解該課的知識內容。

（二）設置問題、深入探究

教師要創設問題情境，設置問題，引導學生在道德與法治教學中深入探究，再尋求教學創新突破。比如說在《服務社會》這一課教學中，教師就創設了志愿者服務社會的情境設置了探究活動，提出了“我們該如何保護校園”這一探究問題，基于“我踐行、我成長”的基本原則理念將學生帶入到情境中，結合課內外校園保護保護活動展開教學活動。例如為校園栽樹、涂鴉文化墻、掃雪、開展各種校內文化公益宣傳活動等等，將課內知識內容完全滲透到探究活動中，最后培養學生熱愛勞動、熱愛學習、熱愛校園的觀念，促進學生的全面發展。在這一探究學習過程中，教師也希望培養學生一種良好的責任感，結合“如何保護校園”探究問題在課上與學生再次展開激烈討論，讓學生在討論中明確這一課探究活動設計的根本意圖，體現教學的有效性，激發學生對知識的學習興趣。

（三）質性評價、完善探究

考慮到初中道德與法治教學的基本性質，所以不能僅僅通過量化評價來最終評價學生，而是應該嘗試加入質性評價，與探究式學習創新思路相匹配，做到評價全面客觀，從思想品質、學習態度、行為習慣以及道德素養方面培養學生，多方面體現探究性教學活動的強開放性。

例如在《責任與角色同在》一課教學中，教師可設置“要不要當班委”引導學生展開小組探究式討論過程，鼓勵學生發表自己的觀點看法，而教師對不同小組的觀點看法給出質性評價，并最終給出結論，展示結果[2]。

總結：作為一種行之有效的教學方式，教師在初中道德與法治教學中應該善用探究式教學，強調教學創新思路拓展，優化學生學習體驗，落實學科核心素質培養要求，積極適應新課改。當然，教師在教學過程中也要積極探究、把握教學細節，創新教學設計內容，引導學生循序漸進的深入到道德與法治知識內容中，讓他們感悟到學科內容的真意所在。