順應論視域下高職英語寫作教學“三順應”策略探究

胡仁青 周世清

(西安交通工程學院公共課部，陜西 西安 710300)

一、引言

在我國大力發展職業教育的方針指導下，在高等職業教育英語課程改革的背景下，為貫徹培養高素質技能型人才的精神，高職英語寫作教學在教學方法、教學模式、教學困惑等方面有過不少探索，各種相關研究應運而生。本文基于語用綜觀順應論，從寫作的語言結構順應和語境順應兩方面出發，探究適應學情的高職英語寫作教學中的順應性策略，對高職英語寫作教學具有實踐性指導意義，同時也是我國當前高職英語教學改革的一種有益補充。

二、順應論與高職英語寫作教學

語言順應論(Linguistic Adaptation Theory)，以順應性為基點，體現為語言的使用環境和語言結構選擇之間的相互適應，強調語言需順應交際的目的、交際對象與交際環境。語言順應論從以下四個方面描寫和解釋語言使用現象：順應的語境關聯成分、順應的結構對象、順應的動態性以及順應過程的意識突顯性。[1]高職英語寫作是一種應用文體，應用文是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，多為書信寫作，是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性的特點，是一種典型的語用現象，順應理論恰好從語用學角度闡釋了人們在日常交際活動中的語言使用情況，即語用語言選擇和語用策略選擇，這一理論的提出為高職英語寫作教學提供理論指導。曾文雄說過，“作者一旦進行寫作，就進入一個具有策略地不斷選擇語言的過程，并順應和讀者進行交際的目的”[2]。

三、動態順應教學策略

基于上述順應的四個維度，在英語習作中，語言使用者總會有意或無意地通過語言及策略的動態性選擇，順應語言本身所處的語境及語言使用者所處的交際語境，實現語言的連貫性、語言語境順應性、語篇可塑性與生成性等。順應論給予我們該啟示：在英語寫作課堂教學中，教師需采用動態順應教學策略在習作教學內容、習作者、習作語言結構、習作語境等方面獲得順應，得以“顯化”教學效果。在順應論核心思想的指導下，教師寫作課堂教學應從以下三方面著手：

(一)順應語言結構成分及語體

高職英語寫作多為書信寫作，常見的有感謝信、道歉信、邀請信、投訴信、求職信、等各種信函?？傮w而言，書信寫作格式相對固定，一般由稱謂、問候語、正文、結尾、署名、日期所構成；正文內容語言簡潔清晰，句子結構較為簡單，特點鮮明，段落層次清楚。教師在教學過程中要有意識地培養學生的語言文體和語言結構的順應意識，培養寫作中的詞匯意識與策略，使學生逐步掌握句子結構的組成規律，教師在教學過程中應配以適當的詞匯、結構、翻譯和語法練習，加強學生對英語應用文體寫作能力的培養，順應應用文寫作的語體及篇章語言結構，從而滿足未來職場涉外交際的需要。

(二)順應語言語境因素

英語寫作是在某一具體語境中對語言進行不斷選擇而生成。教師要培養學生英語實際應用能力，需要在教學過程中不斷滲透中英兩種表達在語言、文化、認知、思維方式等方面所存在的內部及外部差異，強化學生語言語境意識，使學生能夠根據具體的語境選擇恰當的詞匯、結構，建構地道的文體篇章。教師需在課堂教學中通過認知、思維導向引領學生掌握正確的英語學習思維方式與學習方法，加強課堂教學知識輸入的連貫性、系統性，由詞匯到篇章各個階段教學環環相扣，實現文化、思維、聽說讀寫內容有機結合，使學生根據不同的語境及交際目的在語言和結構方面做出最佳選擇，實現語言結構與語境的動態順應，取得有效交際。

(三)順應學生認知、心理

教師需創造個性化教學和鼓勵學生自主學習，可采用多媒體教學、視頻、音頻及動畫多模態教學，調動學生創造性，激發學生興趣，教授學習方法，訓練學生思維，培養學生可受益終生的良好的語言學習習慣，同時注意教學內容的選取與搭建及習題的設計和引導，結合生活、學習、工作等日常交際活動，設計職場中較為實用的寫作任務，給出實例，讓學生進行模仿寫作。從傳統的課本走出來，利用現代網絡技術，進入一個真實世界，培養和鍛煉學生與職場相關的英語技能，從而體現高職英語寫作教學的職業性和應用性。

四、結論

總之，高職英語寫作教學基本處于整個英語教學的邊緣狀態，教師與學生雙方面的因素導致高職英語寫作教學費時費力，卻收效甚微，教與學長期處于膠著狀態，完全與高職人才培養目標相脫節。按照“實用為主，夠用為度”的原則，高職英語寫作教學需考慮學生畢業后在工作崗位上接觸和使用的職場語言，反映社會發展需要，因此，教師應跨越重重障礙，順應當下時代變革要求，以培養學生知識運用和提高寫作技能為目標，從語言結構、文化、認知、社會等綜觀維度進行語言教學，提高英語寫作教學效果與教學質量，從而培養出符合社會需求的應用型、復合型人才。