淺談學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究過程中的幾點(diǎn)思考

李 超

(西咸灃西第一小學(xué)，陜西 咸陽 712000)

一、學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而非學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念最早來源于“Key Competencies/ Competences”一詞。Key 在英語中有“關(guān)鍵的”“必不可少”的意思。“Competencies/ Competences”從其英語解釋“The ability to do something well”來看，可以翻譯為“能力”，但從其所表述的內(nèi)容來看，“素養(yǎng)”更加切合實(shí)際。

“核心素養(yǎng)”的提出從某種意義上來說是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革過程中必然出現(xiàn)的產(chǎn)物。究其根本它是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革過程中關(guān)于“培養(yǎng)什么人”問題的又一次理論創(chuàng)新。如果說在我國(guó)“核心素養(yǎng)”是一個(gè)新理念，但“培養(yǎng)什么人”這個(gè)問題已經(jīng)早已被人所熟知。

在基于“培養(yǎng)目標(biāo)”，以修訂普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)修訂為契機(jī)，2016年教育部頒布了在“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架。縱觀基礎(chǔ)教育課程改革以及“核心素養(yǎng)”這一概念提出的過程，我們應(yīng)該能夠清晰地看到教育變革的過程就是基于以學(xué)生發(fā)展為核心的對(duì)教育本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)、再提高。

為了能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，作為學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革落實(shí)教育根本任務(wù)的一項(xiàng)有效之舉。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也已經(jīng)成為世界教育改革發(fā)展的必然走向，同時(shí)也是我國(guó)提升教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑之一。

核心素養(yǎng)不能說成學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。所以素養(yǎng)的主體應(yīng)該是人，也只有人才能用修養(yǎng)來評(píng)價(jià)。學(xué)科可以有核心知識(shí)、核心理念，但這不等同于核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具備跨學(xué)科屬性，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)科之間的協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)、融合、再生的產(chǎn)物。任何學(xué)科可以達(dá)成核心素養(yǎng)的某一個(gè)或某幾個(gè)方面，但絕不意味就可以把其稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們可以以發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)課堂教學(xué)形式改革。

二、核心素養(yǎng)與雙基和三位目標(biāo)的關(guān)系

雙基即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。三維目標(biāo)包括知識(shí)與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。從雙基目標(biāo)走向三維目標(biāo)的過程既是量的積累也是質(zhì)變的飛躍，雙基目標(biāo)僅僅體現(xiàn)了三維目標(biāo)中“知識(shí)與技能目標(biāo)”中的一個(gè)維度。質(zhì)變就是三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)特性、學(xué)科人文特性和育人功能的三方面整合。可以表達(dá)為“通過過程掌握一定方法，習(xí)得知識(shí)，塑造能力，形成正確的對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度價(jià)值觀。

“核心素養(yǎng)”的概念不單單只是在“三維目標(biāo)”概念的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。核心素養(yǎng)是基于解決“培養(yǎng)什么人”的問題提出來的，三維目標(biāo)不是三個(gè)不同的目標(biāo)，而是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)下的三個(gè)不同維度。核心素養(yǎng)概念的提出是對(duì)三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能和過程、方法整合為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀整合提煉為品格，能力和品格的形成是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。由雙基目標(biāo)到核心素養(yǎng)概念的提出過程，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育主體的關(guān)注改變即由原來的學(xué)科本位向生本意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

三、核心素養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

目前在國(guó)家層面，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容和框架還在不斷修改和完善，同時(shí)在高中課標(biāo)修訂過程中，各個(gè)學(xué)科都在提出自己本學(xué)科對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理解和發(fā)展要求。從目前國(guó)際課改的趨勢(shì)來看，跨學(xué)科的融合是必然趨勢(shì)。這既可以通過不同課程之間相互協(xié)作、交叉共同發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也可以通過發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)分析各個(gè)學(xué)科之間的共性特點(diǎn)和各自側(cè)重點(diǎn)。

但在我國(guó)目前的政策語境下，由于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)存在并行發(fā)展情況，這就涉及處理二者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系的問題。同時(shí)在實(shí)際操作過程中，容易出現(xiàn)各學(xué)科各自為陣，割裂發(fā)展各自所強(qiáng)調(diào)部分，學(xué)科之間對(duì)話存在障礙等不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等現(xiàn)象。

學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是根據(jù)各自學(xué)科屬性特點(diǎn)針對(duì)核心素養(yǎng)中的某些方面進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，但其應(yīng)該在核心素養(yǎng)整體框架的指引下進(jìn)行。要首先實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有效落實(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生必需的品質(zhì)和能力，有利于完善自我，融入社會(huì)及勝任工作。各學(xué)科均要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，改變以追求學(xué)科知識(shí)體系完整性為導(dǎo)向的傳統(tǒng)單一育人目標(biāo)，轉(zhuǎn)變到以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合育人體系。同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并不是某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科完成的，它需要各學(xué)科共同孕育的共性素養(yǎng)。各學(xué)科在發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)候，既要注重尋找各學(xué)科間的共同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)作用從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建如“主題式”教學(xué)類的課程，同時(shí)也應(yīng)思考如何以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的跨學(xué)科整合過程中既能保留各自學(xué)科的特有屬性，又能體現(xiàn)不同學(xué)科間的共有屬性。