分層教學在大專院校英語教學中的應用探討

徐婧

(滄州市滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001）

隨著社會對人才培養需求的轉變，大專院校的英語教育目標發生了顯著的變化，培養全能型、個性化人才，成為英語教師重點工作要務。因此，教師需要圍繞具體的教學目標，就教學方法進行更新。合理引進分層教學法，打造高效英語課堂，提高大專生英語專業水平。

一、分層教學在大專英語教學中的作用分析

與以往的教學模式存在著較大的不同，分層教學法在大專英語教學領域，具有十分突出的教學效果。首先，在課堂環境上，分層教學法相對來講更加均衡，所呈現的教學適應性更強，更加滿足學生全體的具體學習要求。在教育理念上，分層教學法彰顯了生本理念，重點突出了學生的主體地位。其次，在課堂形式上，分層教學法所呈現的英語課堂更加的開放、直觀、多元化，能夠切實滿足學生在英語學習方面的興趣要求，從而激發學生的自主學習欲望，提高學習自主性。同時，在課堂效率上，分層教學法具有顯著優勢。能夠端正學生的學習態度，提高英語課堂整體教學效率和質量。

二、分層教學在大專英語教學中的應用分析

（一）加強主體分層，明確分層原則

在落實分層教學之前，英語教師需要針對大專生進行分層[1]。首先，教師需要充分了解學情信息。也就是說，要通過不同路徑，對學生的英語學習情況，進行綜合性的調查。通常情況下，教師可以通過師生互動、交流，設置隨堂測試、課堂提問等多種方式，關注學生學習水平。之后，教師以學情為依據，進行學生分層。一般來講，教師可以將學生分為三個等級，分別為優中差。同時，教師需要對分層原則進行明確，即遵循隱形分層原則。在分層的過程中注重隱蔽性，從而維護學生的自尊心，促使一些基礎薄弱的學生也能夠始終具有英語學習的自信心，從而維護大專生的身心健康。

（二）確定分層目標，做好內容分層

在主體分層完成之后，教師需要對教學目標進行分層[2]。通常情況下，教師根據課程整體目標，將教學目標分為三個等級，分別為“1掌握英語基礎的單詞、語法，熟練發音、朗讀。2梳理英語文章結構，了解文章大意。3學以致用，變式思維探索。”之后，根據具體的目標導向，教師需要分層設計課程內容，從而保證英語課程內容的設計，符合各個階段學生的英語學習需求，確保英語教學更加均衡。教師可以設置不同維度的教學目標，然后在此基礎上整合課程資源，豐富教學內容。讓不同等級學生通過英語課程系統學習，形成良好的英語思維，夯實英語學習基礎。

（三）加強教法分層，做好任務分層

在大專英語教學領域，教師為保證教學有效性，需要針對教學方法進行分層[3]。根據不同學生的興趣需求，英語基礎和特長領域，積極的創新多元化教學模式，營造多樣化的英語學習環境。讓學生在英語學習的過程中，實現個性化發展，全面提高學生的英語學習品質。比如說，針對基礎比較薄弱的學生，教師可以實施引導性教學，即在半引導、半探究的情況下，讓學生掌握英語知識，強化學生英語思維，而針對基礎較好的學生，教師則可以采用完全自主式的探究方式，鼓勵學生根據自身所掌握的英語知識，就具體的英語素材進行探究和學習，從而最大限度的開發學生的英語學習潛能。其次，教師需要結合學生的特長、愛好創新多元化活動形式，針對口語較好的學生，組織豐富的英語口語訓練活動。同時，教師需要合理的將任務驅動與分層教學相結合，根據不同學生英語學習基礎，分層設置學習任務，從而滿足學生的個性化學習要求，也能夠讓不同階段的學生，都能夠對英語產生自信，從而提高任務實踐和參與的積極性。例如，教師在講解“Text A”時，可以分層設置學習任務。針對基礎薄弱學生，要求其就素材中的單詞、語法等基礎知識進行自主內化和吸收。針對基礎較好的學生，則引導其在閱讀素材的基礎上進行拓展和延伸，圍繞素材中的英語句式進行續寫或者仿寫，根據自身的閱讀理解進行語言總結和英語闡述。

（四）實施分層評價，優化分層指導

在大專英語教學領域，教師需要創新評價體系，優化指導策略。從而為大專生的高效學習，提供助力，保證大專階段的英語教學更加高效。首先，在評價領域，教師需要樹立分層理念，針對不同基礎的學生實施不同的評價方法。針對基礎薄弱的學生，采用激勵性的評價手段，提高學生的學習自信。同時，教師需要創新指導方法，針對基礎弱的學生，需要重視思路和技巧上的指導，幫助學生掌握正確的學習方法。而針對基礎較好的學生，則要以引導為重點。

結論：綜上，在大專英語教學領域，分層教學法的應用，有效改善了以往的教學現狀，在很大程度上提高了課堂整體教學效率。因此，教師為充分發揮分層教學法的優勢，需要加強主體、目標、內容、方法、評價、指導分層。從而為學生提供個性化的英語學習環境，全面提高學生的學習品質，促進大專英語教學實現均衡化發展。