小學語文教學中隨課微寫作的探索研究

陳冬梅

（宜賓市珙縣珙泉鎮中心學校，四川 宜賓 644500）

在語文課堂上不僅需要重視對學生語文基礎知識的教授，而且還需要重視對學生感情表達的培養，但是受學生的學習經驗影響，教師在教授學生寫作時，如果要求學生長篇大論地發表自己的意見，難免會讓學生感到畏懼，因此在教授學生語文寫作時，教師可以采用一種新穎的教學方式，即語文課堂隨課微寫作。那么在語文教學當中怎樣才能將這個教學方法融入到課堂當中呢？接下來本篇文章將簡單對幾種教學方法進行探索研究。

一、課前組織學生觀看隨課微視頻引發學生思考進行寫作

在教授小學生語文寫作時，應該以趣味性發散學生思維做起，那么怎樣才能讓學生的思維得到發散呢？例如教師可以給學生準備他們感興趣的動畫微視頻，動畫微視頻在網絡上可以尋找到很多，如果教師能夠將它們運用到語文教學中，那么不僅能夠起到一定的語文教學效果，而且還能夠增長學生的見識，豐富學生的思維方式等。首先教師需要為學生們選擇一個適合他們學習的動畫微視頻，成語故事是其中之一的優質選擇，愚公移山、夸父追日、精衛填海等等，這些成語故事不僅可以提高學生們對語文的學習興趣，而且還可以引發學生們的思考。其次在給學生講故事時，是選擇講述的方式還是微視頻的形式向學生展示故事的內容呢？如果給學生口述成語故事，那么就需要要求教師的表達能力很強，且也需要帶入一定的情感，進而才能讓學生更好的理解故事的真諦，可見講述對教師的要求較高，如果教師的能力不足，則將起不到良好的教學效果。因此教師可以在網絡上尋找趣味的成語故事視頻，通過不斷的篩選，為學生篩選過濾掉無內涵的、無趣味的等劣質視頻。到了課堂上時，教師就可以直接使用多媒體向學生展示微視頻，而學生也就可以通過觀看成語小故事而受到一定的啟發。最后教師可以結合給學生觀看的成語小故事微視頻，給學生安排微寫作，通過這樣訓練學生的寫作能力，不僅可以讓學生對成語小故事有所思考，且也更能夠讓他們理解成語小故事的真諦，從而增長自己的文化知識、情感思想等。

二、完成了文章內容教授后要求學生對文章進行續寫或概括

在教授學生語文寫作時，教師也可以從課本本身出發，讓學生通過對語文課本的學習，而收獲到更多的語文知識，有更多的對文章的思考。例如在教授學生《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以通過引導學生對文章的思考，而去尋找自己身邊的“雷鋒叔叔”，讓學生在語文課堂上不僅能夠學習到課本知識，而且還能夠對自己身邊的人或事產生思考。因此在完成了此篇文章的教授后，教師就可以給學生布置一篇微寫作，即讓學生在課后時去觀察自己身邊的人或物，進而更好地完成對文章的深入學習。那么在給學生布置了相關的微寫作后，教師還需要對學生進行一定的引導，即給學生提供與雷鋒叔叔相關的好人好事，當學生在實際觀察時，也就能夠有所依據。當學生在進行微寫作時，教師需要給學生提供一定的指導，讓學生在寫作當中能夠采用一些小技巧，從而讓文章能夠更加的出色。在學生完成了相關的寫作后，教師可以從中選取一些優質的作品向全班同學分享，這不僅能夠對該學生起到鼓勵作用，而且也能夠對其他學生起到督促的作用。同時在組織學生完成這樣的微寫作時，教師也可以通過引導學生實踐，讓他們抒發自己的情感，有時觀察的效果遠遠不及實際感受，因此教師需要注意對學生的微寫作引導方式。

三、組織學生在微寫作課上進行小組討論并學會相互分享

在微寫作課堂上，教師可以通過微視頻引導、課本內容引導，但是真正讓學生提高寫作能力的往往是思考的環節，因此要怎樣才能夠提高學生的思考能力呢？首先，教師需要將學生分為若干個學習小組，讓每一個學生都能找到適合自己的小組進行學習，從而增加他們的小組參與感，也就能夠大大提高微寫作課堂的教學效率和課堂氛圍。其次，教師需要對學生們進行提問，引發學生對微寫作的思考，從而逐步地向學生引導微寫作的寫作方式和方法；與此同時教師需要保證學生回答問題的積極性和小組討論的有效性，爭取讓每一個學生在小組學習當中發表自己的意見、吸取別人的意見、整合自己和他人的意見。例如教師可以采取隨機抽問的形式對學生提問，由于沒有誰能夠猜到自己是否會被抽，因此學生在進行小組討論時就會更加的努力認真。最后，教師需要在學生們完成寫作討論后，給他們布置一個相關的微寫作作業，讓學生能在微寫作當中展示出自己在小組討論中學習到的知識。當學生完成微寫作后，教師需要對學生進行一定的指導，讓學生直面自己寫作當中的問題，進而能在之后的寫作當中有所改正。

四、使用多媒體進行隨課微寫作評講教學

當學生完成了微寫作后，并不意味著微寫作的結束，相反評講學生的微寫作也是一個十分重要的環節，教師需要先對學生的微寫作進行修改，找出學生在微寫作當中存在的問題，進而讓學生能夠在之后的微寫作過程中改正，逐步提高自己的微寫作能力。多媒體教學可以為教師的微寫作評講做出一定的貢獻，在采用多媒體進行微寫作教學時，教師可以從網絡上搜集一些信息，讓講解的知識更加形象立體生動。而對于學生來說也更加愿意接受簡單明了的知識，且在使用多媒體進行學習時，也可以更加專注于教師的講解，從而獲得一定的寫作技巧。除此之外，多媒體教學還可以讓微寫作變得更加的有趣味性，例如教師在給學生講解了某個寫作題目的切入點后，可以直接給學生播放一些與此相關的視頻，讓學生從視頻當中尋求寫作靈感，對于學生來說寫作將不再空洞，學生也能夠更好的抓住主題。而當學生到考試時，也會有更多的寫作素材，而不至于提筆卻不能夠落筆，且學生也能夠更加流暢地表達自己的想法。

在小學語文教學當中教授學生寫作的方法還有很多，但是從各種教學方法的教學效果來看，隨課微寫作不失為一種教學效果好的方法，那么在實施隨課微寫作的教學方法時，是否還能夠有更多的創新呢？答案是肯定的。因此小學語文教師在課余時應該多與其他語文教師進行交流，相互分享自己在教授學生語文寫作時的情況，以讓其他教師能夠增長一定的教學經驗，以避免在教學生語文寫作時走一些不必要的歪路，給學生帶來不必要的損失。