關于新時期下中職語文教學中翻轉課堂的思考

鄧紅愛

（廊坊市電子信息工程學校，河北 廊坊 065000）

信息技術對教育發展具有革命性影響，以教育信息化帶動教育現代化，必將促進教育創新與變革。隨著教育改革與信息技術的深度融入，使翻轉課堂這種發源于美國的一種創新型教學模式移植于我國變得可行和現實，并迅速受到熱捧，已成“燎原”之勢。在翻轉模式下，教師的“教”與學生的“學”發生了質的變化。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，接受新知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。所以，翻轉課堂是一次重大變革，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。探索翻轉課堂在中職語文教學中的應用價值，意義十分重大。

一、翻轉課堂——教學模式的顛覆

自2011年3月，薩爾曼·可汗把翻轉課堂作為學校教育的一種形式被提出以來，這種被比爾·蓋茨評價為預見了教育的未來的“可汗模式”，就一直備受教育界關注。可汗認為，翻轉課堂指的是讓學生按照自己的學習進度在家中上課，然后再到課堂上與老師和同學一起解決疑問。具體理解為，在信息化環境下，教師提供以微課、數字故事等微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前就完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，接受新知識；在課堂上則是師生一起完成作業、答疑、協作探究和互動交流，完成知識內化的一種新型的教學模式。翻轉課堂是以建構主義學習理論為指導，在教學流程的建構上，以其“先學后教，以學定教”的教學模式，顛覆了我們所習慣的“先教后學，以教導學”的結構框架。可以說，翻轉課堂這一源自美國的教學模式能在我國熱起來并不是偶然的，是其合理的內核與我國課程改革的現實土壤相互碰撞的結果。這種顛覆是對傳統課堂的深度變革，為我國課堂教學改革的深化，指明了新的思路和方向，順應了時代潮流。

二、中職語文課堂教學模式亟待顛覆

中職語文課程教學目標要求通過課內外的教學活動，使學生在提高各方面語文能力的同時，養成自學和運用語文的良好習慣，為提升全面素質、綜合職業能力和適應職業變化能力奠定基礎。可綜觀中職語文課堂教學現狀令人堪憂：教師大多沿用傳統的“課堂講課+課后作業”的教學模式，突出了“以教師為中心，以教室為中心，以知識為中心”，語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向。中職學生本來學習基礎就較薄弱，加之這種舊的教學模式完全忽略了學生的主體作用和綜合素質的培養。學生缺乏學習興趣，導致語文課堂缺乏活力，不利于學生的思維及個性的發展，難以適應社會對職業技術型人才培養的需求，因此，顛覆中職語文傳統的教學模式已勢在必行。

三、翻轉課堂在中職語文教學中的應用價值

在《非社會化學校》一文中伊萬·伊里奇提出：良好的教育制度有三重目的：第一，任何時候給任何想學習的人提供學習機會；第二，賦予那些掌握一定技能的人與他人共享技能的權利；第三，給那些想與公眾交流的人提供機會。伊萬·伊里奇教育所提出的良好的教育制度所實現的三重目的，實際上就是教育的應用價值。中職學校運用翻轉課堂教學模式具有如下應用價值：

（一）翻轉課堂的關鍵是教師“專業支持”——促進教師終身學習

中職語文教學在信息化社會的大背景下實施翻轉教學，在教學流程中，教師由傳統講臺上的權威，成為學生自主學習的指導者，學生回到了學習的中心成為知識的建構者；信息技術的使用，擴大了傳統意義上“教”與“學”的空間，這就對教師的專業素養提出了新的、更高的要求。從表面上看，翻轉課堂上不見了語文老師的滔滔不絕，學生成為課堂上的主角，但實際上整個教學過程中起著主導作用的仍然是教師。由教師對整個教學過程進行整體設計和控制。課前的準備工作也比傳統教學更加復雜和廣泛，課堂上的靈活應變能力更是至關重要。眾所周知，翻轉課堂是靠信息技術支撐的新的教學模式，在課堂教學流程中，供學生自主學習的微課、數字故事等微視頻成了重要載體。要求教師必須變革舊的教育教學思想和理念，深入地挖掘語文課程特點，完善整合技術下的語文教學知識，努力提高交往與合作能力，提高信息素養、教育技術能力和翻轉課堂的教學設計能力，重視終身學習，以促進教師角色適時、成功地轉化。專家斷言，沒有教師觀念的轉變、能力的跟進、躬行踐履，就沒有翻轉課堂的成功。翻轉課堂教學實踐中教師的“專業支持”最為關鍵。

（二）翻轉課堂的目標——提升學生自主學習能力

可汗認為：“在10年前或15年前，沒有人能夠預見人類今日的發展。既然我們無法準確地預測現在的學生們在10年或20年后需要什么樣的知識，那么比起現在教給他們的知識內容，教會他們自學的方法，培養他們的自學能力無疑更重要。”“先學后教”的模式，在促進學生自主學習方面有著天然的優勢，翻轉課堂為學生提供了展示自己的舞臺。課前學生通過微課、數字故事、電子任務書等的引導，明確了自己的學習目標，為達到目標而自主學習。“先學后教”的模式，也為每個學生提供了公平的學習機會。多種途徑的學習，為不同思維類型的學生找到適合自己學習的方式，學生完全可以按照自己的學習節奏來完成學習。接受能力強的學生，可以快進；掌握知識慢的學生，可以對教學平臺提供的視頻、資料反復學習，遇到問題可以通過網絡與老師同學溝通，也可以在課上師生研討解決。課堂上教師對學生學習遇到的問題，有的放矢。翻轉課堂可以為每個學生發展提供指導和幫助，讓每個層級的學生都能成為最好的自己。

總之，在翻轉課堂給教學帶來了一場變革的同時，我們也絕對不能對傳統課堂教學進行全盤否定。“翻轉課堂”在實現以促進學生發展為主的教學理念上更進一步。