談如何在初中數學課堂培養學生的邏輯思維

李娟

（湖北省咸寧市通城縣城北中學，湖北 咸寧 437400）

在初中數學教學中不能僅為學生灌輸數學知識，更應該注重學生整體素質的培養，特別是學生邏輯思維能力的培養。通過初中數學教學實踐中，培養學生的邏輯思維能力，對于全面提高學生數學水平有著積極的作用。初中學生正處于邏輯思維發展的重要階段，在此時期，培養學生邏輯思維能力，將會對學生今后的全面發展奠定堅實基礎。當今社會是知識經濟時代，對于人才的需求不斷的變化，而學生的邏輯思維是學習知識和分析問題的基礎。

一、加強教師素養

在初中數學教學中，教師要樹立終身學習理念，有效的提高自身素質以及教學能力。教師要學習先進的理論知識，追求自身能力的提高，提高自己的專業素質，構建現代教學理念。教師要緊跟時代的發展，依據學生的真實需要為學生設計教學，按照學生的知識能力、興趣愛好以及生活經驗，將學生的學習興趣有效的激發，調動學生學習主觀能動性，樂于投入到數學知識的學習。教師在為學生傳授數學知識的同時，發展學生的邏輯思維能力，為學生今后的學習與發展打下基礎。因此，加強教師的專業素養是培養學生的邏輯思維能力的前提[1]。

二、轉變教學手段

數學知識的主要特點是邏輯性很強，這樣的數學知識在學習時會顯得枯燥無趣，難以將學生的興趣有效的激發，無法使學生愿意加入到數學知識的學習。同時，在傳統的數學教學中，學生處于被動狀態，只能接受教師知識的灌輸，限制自身個性的發展。學生在傳統的數學學習中，會依據教師講授的知識盲目的開展知識的學習，若是學生無法跟上教師講解知識的速度，就會產生對學習的逃避心理，久而久之，就產生了對數學知識學習的厭倦態度，不愿意進行數學知識的探究。因此，為了培養學生的邏輯思維，教師要采取有效的教學手段，運用多元化的教學方式將學生學習的積極性的最大程度的調動，使學生積極的參與課堂，主動的加入到數學知識的探究活動中，完成教師布置的學習任務。有效的達成學習任務能夠使學生產生成功的喜悅感[2]。

教師在開展課堂教學時，要設計一系列問題，層層深入，使學生從淺顯的知識入手，逐漸加深難度，既使學生感受到挑戰，又符合學生的認知規律。學生在探究知識的過程中，會由原本被動的接受轉變為主動的探究與發現。教師還可以將數學知識點進行總結，將解題思路向學生呈現，使學生反復思考解題步驟，將解決問題的突破口找到，探索將復雜問題簡單化方式。還可以采用對比的方式，幫助學生舉一反三，拓寬學生的解題思路。通過轉變教學手段，使學生體會到學習數學知識的樂趣，建立學生學習數學知識的信心，進而主動的學習更多的知識。實現學生邏輯思維能力的提高，數學素養的發展[3]。

在學習二元一次方程組的解法時，在引導學生學習的過程中發展邏輯思維能力。在學習本課對二元一次方程組解法的探究過程中，一方面引導學生探究解二元一次方程的步驟，進而體會解二元一次方程組的通解通法，并通過框圖初步感受程序化的思想。同時又在各個具體步驟中，關注某些細節，向學生提出問題，例如，“變形后的方程應代入哪一個方程才能繼續求解”、“對比先消哪一個未知數使運算更加簡潔”等培養學生的邏輯思維能力。

三、改變數學思維

和小學數學教學相比，初中數學不再是簡單的進行數學計算，更多的是運用抽象思維解決問題。所以，初中數學知識提高了學生數學學習的難度，但是卻也為學生邏輯思維能力的培養提供了機會。小學數學的學習都是簡單的計算，使學生形成了一定的思維習慣。針對學生的實際情況，教師要改變教學思維，加強對學生的引導。教師可以對典型的例題進行詳細的講解，并讓學生加強練習，逐步習慣這樣的思維模式，鞏固思維訓練，讓學生獨立進行思考，養成良好的邏輯思維能力。只有學生獨立思考，才能發現自身思考問題時存在的不足，并有意識進行彌補，促使學生邏輯思維能力快速提升。

結論：在初中數學課堂中培養學生的邏輯思維能力，一直是教師在實際教學中的難點以及重點，學生的邏輯思維能力能夠為將來的成長與發展奠定基礎。所以，教師要重視學生邏輯思維能力的培養，首先加強自身專業素養，更好的傳授學生知識，轉變傳統的教學手段，改變數學思維，幫助學生更好的理解和掌握數學知識，發展學生邏輯思維能力，促進學生綜合素質的提高和發展。