小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

龔德建

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 404700）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往通過作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固教學(xué)效果。但是很多教師沒有切實(shí)關(guān)注到小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，極大的影響了學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，因此，只有具體分析在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足，采取針對性的改革策略，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和不足

（一）作業(yè)量比較大

在小學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較低，教師往往都過布置大量的作業(yè)來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，教師往往會(huì)給學(xué)生留大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過作業(yè)訓(xùn)練掌握一定的解題技巧，但是題海戰(zhàn)術(shù)并不能真正提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。反而會(huì)制約學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來很大壓力，甚至影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對于日后數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是極為不利的。

（二）缺乏對作業(yè)反饋的收集

教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，只是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生要保質(zhì)保量的完成，但是在一定程度上卻忽視了對作業(yè)反饋的收集，對于作業(yè)的批改也都交由班長和學(xué)生委員完成，無法真正的了解學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的理解情況，無法為數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供有效的支持，另一方面，教師也沒有針對學(xué)生作業(yè)完成情況給予一定的信息反饋，沒有對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和公布，這對于學(xué)生來說就會(huì)產(chǎn)生完不完成作業(yè)無所謂的心理，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性造成不良的影響。

（三）作業(yè)形式和內(nèi)容單一

同一個(gè)班級的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面存在差異，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平上參差不齊，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師卻都采用一刀切的方式，沒有對不同學(xué)習(xí)能力，不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)布置差異化的作業(yè)內(nèi)容，很難檢驗(yàn)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。除此之外，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)形式比較單一，都是紙質(zhì)作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新，這種單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在根本上無法起到有效的教學(xué)效果。

二、新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析

（一）降低數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

現(xiàn)如今小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，課后班以及興趣班的增多，讓學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間越來越有限，對此數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生減負(fù)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，要精留、精做，有效提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，首先，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)題型的出現(xiàn)，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，其次，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量要切實(shí)符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，要讓有限的作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

（二）進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)評價(jià)，為學(xué)生樹立自信心

教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是教授知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)，還需要促進(jìn)學(xué)生的成長，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要針對學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，例如：計(jì)算題的準(zhǔn)確度、字體的工整性等給予學(xué)生科學(xué)定位，分出優(yōu)、良、差幾個(gè)等級，并給作業(yè)完成好的同學(xué)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)作業(yè)的重視，也能對學(xué)生作業(yè)完成給予一定的激勵(lì)，幫助學(xué)生逐步樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有很大幫助。

（三）優(yōu)化作業(yè)層次，豐富作業(yè)內(nèi)容

當(dāng)前數(shù)學(xué)的教學(xué)工作不能簡單的停留在理論知識(shí)上，要進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要立足于生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，這也是數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一種新方式。除此之外，教師也要切實(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行作業(yè)的層次，例如：對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的同學(xué)要加大數(shù)學(xué)作業(yè)的難度，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，教師要針對學(xué)生薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相對基礎(chǔ)的作業(yè)，以此切實(shí)滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能夠逐步縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語：

綜合上面的闡述和分析，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師通過對作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，可以讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，也能在作業(yè)的設(shè)計(jì)中得以彌補(bǔ)，大大提升對教學(xué)工作的積極影響。