基于混齡教育的師幼互動淺議

姑力山·阿不來提

（工作單位：新疆阿克蘇地區庫車縣牙哈鎮第十幼兒園，新疆 庫車 842000；學讀學校：新疆師范大學阿克蘇教育學院教學點2017級函授本科學前教育班；新疆 阿克蘇 843000）

一、當前混齡教育模式下師幼互動的現狀

混齡教育模式下的師幼互動影響因素主要分為外環境和內環境兩方面，內環境是指教育現場和教育活動過程，外環境主要是指環境所涉及的諸如教師個人、家園合作、幼兒園管理等方面的因素。

（一）混齡教育模式下師幼互動內環境分析

1.師幼之間互動較為融洽，但是不夠穩定

當前混齡教育模式下師幼互動情感一直處于緊張和不穩定的狀態下，教師與不同年齡段的幼兒在情感交流方面存在一定的隔閡。但不可否認的是混齡教育過程中，師幼之間的情感交流能夠有效激發幼兒的活動參與積極性，并逐漸對教師產生理解和信任。但是如果師幼之間的情感交流無法營造出融洽的氛圍，幼兒都是以被動的心態參加活動，則其會對活動產生厭惡感，并且對教師表現的較為冷漠。

2.師幼之間的互動主要以言語形式進行，但側重教師言語指導

相關專家表示我國幼兒園中師幼互動的主要形態是非對稱相倚型，混齡教育模式下師幼互動言語結構失衡的情況主要體現為兩方面，第一，側重教師言語，教師言語比率遠高于幼兒言語比率；第二，側重幼兒被動言語比率，幼兒背誦言語比率遠高于其主動言語比率。由此可見，在混齡教育模式下，教師才是參與的主體，其對于活動存在過多的控制，幼兒對活動的參與程度不足。

3.師幼之間的互動能夠有效開展，但是傾向于教師的直接影響

在當前的混齡教育模式下，教師通常對不同年齡段的幼兒開展直接的影響，即教師開展控制型的互動方式。如此互動模式會導致幼兒長期處于被動地位，習慣服從和依賴，如果未能有效改善互動類型，則久而久之導致幼兒對于教師過度依賴，逐漸失去自主學習和探究的意識與能力。

（二）混齡教育模式下師幼互動外環境分析

1.互動模式趨于多元化，使得教師面臨巨大挑戰

在混齡班級，不同的學生處于不同的角色，在此環境下，教師面臨巨大的挑戰。由于大齡幼兒和年幼幼兒之間所存在的差異性，會導致教師開展事業活動的目標和結果不盡相同。

例如對于年幼幼兒而言，其早上上學時，教師需要像媽媽一樣親親她、抱抱她；而大齡幼兒上學時，教師就會說：“小朋友早上好！”除上學之外，上課、活動及放學等也都需要教師不斷地更換自己所處的角色，所以這是個巨大的挑戰。

2.混齡教育過程中班級幼兒分配比例會對師幼互動的效果產生影響

混齡模式下，師幼互動的過程中，不同年齡段的幼兒在身心發展水平、所屬階段及特點方面都存在差異，同時不同年齡段的幼兒在經驗、知識、能力、興趣等方面也存在差異，所以教師在教育過程中所需要付出的精力和使用的措施也不盡相同。除此之外，班級中不同年齡段的幼兒的分配比例不均衡也會出現對師幼互動產生影響的情況。

3.由于缺乏家長支持而無法有效落實家園互動工作

混齡教育模式下，教師與家長之間如果能夠積極配合，則可以顯著提高混齡教育師幼互動的效果，但是如果家長對此未能予以足夠的配合，則會導致家園互動工作無法得到有效落實。當前存在部分家長因為長期受到傳統教育觀念的影響，只接受同齡教育，對于混齡教育的意義和價值存在疑問，勢必會降低家長對于幼兒園混齡教育活動的支持力度。

二、提高混齡教育模式下師幼互動效果的具體措施

（一）內環境下提高混齡教育模式下師幼互動效果的具體措施

1.可以運用多種情感表達方式有效穩定互動過程中的情感氛圍

當前師幼互動過程中雙方的情感氛圍特點可以分為正向互動、互相互動和中心互動三種形式。在混齡教育模式下，教師使用正向師幼互動教學模式時，必須要合理控制自己的情感表達方式，對于不同年齡階段的幼兒要采取對應的措施，通過適當的情緒、表情、語調、語態以及語氣等有效的傳遞情感，讓幼兒充分感受到尊重和平等。混齡教育過程中，師幼之間的融洽交流可以有效激發幼兒參與活動的積極性，所以，教師教育過程中需要給予幼兒適當的支持、接納、稱贊和鼓勵，通過一定的情緒情感為不同年齡段的幼兒營造溫馨、和諧的在校生活。

在混齡教育過程中，無論不同年齡階段的幼兒自身所處的發展水平如何，教師都必須要在與幼兒溝通過程中保持積極向上的態度，如此才能夠有效保證師幼互動的融洽和諧。

2.圍繞幼兒語言發展，合理增加幼兒語言表達機會

當前混齡教育模式下幼兒的言語比例普遍較低，對此教師在課堂活動過程中，應當盡可能實現間接引導，促進幼兒的主動表達，為幼兒提供大量自我發揮的機會。由于不同年齡段的幼兒在人際交往方面存在差異，在此情況下，教師應當確保其行為正向、積極、親切，以確保幼兒可以做出積極的反饋。無論幼兒自身發展水平如何，教師都必須要做到積極正向的態度與幼兒進行溝通互動。同時要以幼兒語言為主，積極鼓勵幼兒思考如何解決問題，并積極聽取幼兒的建議和想法。如果幼兒本身不愿表達，則可以引導幼兒以積極的態度來重復教師的話或者同伴的觀點。在課堂互動過程中，教師要做好基本的觀察工作，及時發現問題和解決問題，同時要合理分配教師言語和幼兒言語，確保幼兒可以積極主動的表達，使其擁有更多的表達空間和機會，促進其健康成長。

3.教師需要提高對于間接影響引領作用的重視程度

根據師幼互動過程中教師行為的特點，在混齡教育過程中，教師應當采取關心互動模式，教師要能夠準確的感受到不同年齡和發展水平下幼兒的不同互動模式，并且積極與幼兒進行交往，為幼兒提供為必要的互動條件。開展關心互動行為，要求教師自身具有豐富的經驗和高度的教育敏感性，同時還能夠準確、深刻的把握不同年齡段幼兒的特點與身心發展規律，并能夠及時發現幼兒的發展需求，針對性的調整活動內容，為幼兒發展提供全面支持。處于混齡教育模式下的幼兒在活動過程中相對于同齡教育模式下幼兒更為注重自己的顏面和自尊，尤其是對于大齡幼兒而言，其已經能夠逐漸意識到自身的行為能夠對年幼的幼兒起到示范作用，所以很擔心自己會在年幼幼兒面前丟臉。對于此情況，教師在處理混齡教育模式下同伴交往問題的時候，應當合理采取對應措施，適當放下教師的要求，注重滿足幼兒在融入集體活動方面的需求，幫助幼兒認識到自身的行為所能夠對自己和他人造成的影響，憑借自尊心提高幼兒的自律效果。

（二）外環境下提高混齡教育模式下師幼互動效果的具體措施

1.合理提升教師自身的專業素養，在幼兒的在園生活的每一個環節中融入師幼互動

只有具有高素質、高水平且專業技能過硬的專業幼兒教師才能夠確保混齡教育模式下師幼互動的有效開展。提升混齡教育模式下師生互動質量的關鍵是改變幼兒園教師的教育理念和行為。

當前混齡教育模式下要求教師具有較高的專業水平，現階段下我國混齡教育一般都是在優質公辦幼兒園實施。公辦幼兒園中具有豐富的教育資源，從而可以有效保證混齡教育模式的開展，而且公辦幼兒園的教師普遍擁有培訓學習的機會，如此可以顯著提升教師的專業能力，使得教師擁有更為先進的混齡教育理念和技能，確保混齡教育的有效開展。

混齡教育過程中，教師對幼兒給予的專業指導內容不盡相同，應當充分結合不同年齡段幼兒的特點，采取與之對應的生活活動指導。混齡教育迫使教師掌握更為多元的教學目標，因為需要同時考慮不同年齡段幼兒的需求和發展規律，所以會促使教師主動的探索不同年齡段幼兒的身心發展特點，做到因材施教。由此可見混齡教育模式對于新入職的教師而言是挑戰，更是發展機遇，通過同步了解不同年齡階段幼兒的學習發展規律，幫助教師快速的積累相關教育理念，有效提升教師的專業素養。

2.教育活動中的混齡活動

（1）混齡教育模式下的活動目標和互動措施。

教師在確定混齡教育的活動目標、組織混齡教育的活動內容和選擇互動指導策略的時候，必須要對不同年齡階段幼兒進行區別對待，充分兼顧幼兒的身心發展規律、發展需求、認知、情感、動作等，不僅制定共性目標，也制定分層目標。首先，要確保教育活動的本身具有足夠的開放性，教師充分結合幼兒的興趣，靈活調整活動內容；其次，混齡教育模式下，其活動組織和呈現都需要充分考慮到不同幼兒學習的主要方式，一切以能夠充分調動各年齡階段幼兒相關感官為標準。由于幼兒思維較為直觀形象，且其注意力很難長時間集中，所以教師應當合理運用各種感官活動來激發幼兒的興趣。

（2）混齡教育活動相關內容。

混齡教育模式下組織活動時，必須要充分滿足幼兒的學習規律，并且還要兼顧幼兒園所在地區自身特色，通過對當地社會和自然資源的合理利用，有效開展教學活動。教學活動內容應當盡可能循序漸進，由易到難。此外，在準確把握整體目標的同時，要注重各分層目標的落實，使得不同年齡階段的幼兒都可以得到最大程度的發展。

3.混齡教育模式在游戲活動中的開展

游戲活動能夠顯著提高幼兒在認知、智力、情感、態度以及社會性等方面的水平。而混齡教育模式下的游戲活動，幼兒在年齡上存在一定的差異，如此會顯著提高管理和指導的難度。尤其是在部分開放性的戶外活動中，教師除了要對游戲本身的活動質量和幼兒之間的互動效果及時關注之外，還需要關注各類教育資源的使用情況，防范可能出現的安全風險。在混齡教育模式下的戶外活動中，除了需要根據游戲活動內容合理設置游戲環境之外，還需要適當增加人員加強對游戲活動的管理工作，此類工作除由教師負責之外，還可以合理安排部分大齡幼兒來擔任。

4.混齡互動在生活活動中的開展

（1）混齡教育模式在盥洗活動中的開展。

盥洗活動是幼兒園生活技能之一，此活動開展不僅能夠促進幼兒衛生保健，還能夠有效培養幼兒的行為習慣、生活規律及自理能力。在一般的同齡教育模式下，幼兒盥洗活動學習基本上都是由教師的直接指導和示范來進行，此外還會在洗手池墻上配以各種形象的圖示。而在混齡教育模式下，教師只需要側重指導大齡幼兒的正確盥洗活動和習慣，通過大齡幼兒對于年幼幼兒的示范作用，有效幫助年幼幼兒養成盥洗的習慣和意識。

（2）混齡教育模式在午睡環節的應用。

午睡對于幼兒身心發展極為重要，幼兒園生活中午睡環節必不可少。在午睡環節的混齡互動中，側重同伴互動，由于大齡幼兒對于年幼幼兒的示范作用，所以教師要合理利用這一特點，合理安排混齡入睡，首先要向所有兒童強調午睡的重要性和相關要求，然后讓大齡幼兒來示范正確的入睡姿勢、衣物和鞋子的擺放位置等，教師在旁邊予以解說和指導，通過此形式強化幼兒的自律意識，讓年幼幼兒也能夠快速形成良好的午睡習慣。

（3）混齡教育模式在起床環節的應用。

起床環節看似簡單，但其涉及到諸多生活自理能力，除了能夠幫助幼兒養成良好習慣之外，還能夠培養幼兒的自信心，提升幼兒的動手能力。以上與其他混齡教育模式應用相同，在起床環節也可以讓年幼幼兒主動觀察和模仿大齡幼兒的行為習慣，通過基本的行為動作模仿，逐漸積累相關經驗，同時教師需要結合不同年齡段兒童實際情況為其設置合理的發展目標，并予以適當的指導。在混齡教育過程中，大齡幼兒應當做好教師的助手工作，及時為年幼幼兒提供適當的幫助，同時還應當鼓勵大齡幼兒的示范心理，使得其主動向年幼幼兒示范如何穿衣和穿鞋，不僅能夠有效鞏固大齡幼兒的良好生活習慣，還能夠提高其成就感和榮譽感，增強其自信心；而年幼幼兒通過有效的觀察和模仿，不僅可以獲得起床環節相關的自理能力和生活經驗，還能夠提高其與大齡幼兒之間的互動交流能力。

三、總結

混齡教育作為一種全新的教育形式，其已經不再是為應對校舍和師資資源緊缺而妥協的教育模式，其作為幼兒教育理念的創新形式之一，能夠對教師專業素養和幼兒健康成長等多個方面起到重要的促進意義。相對于傳統的小學化幼兒教學而言，混齡教育模式更側重培養幼兒的綜合素質，促進幼兒的全面發展，使其成長為棟梁之材。