淺談小學數學教學中的困惑與對策

袁春花

（江西省奉新縣第四小學，江西 奉新 330700）

實施新的課程改革就像一種讓人感到新鮮的春天氣味。為我們帶來了一種全新的教學理念，并為小學數學課堂教學帶來了新的面貌。

一、教學觀念很難改變

在目前的課程中，我們發現一些教師有舊的教學觀念，封閉的教學方法，并且對這個名稱持開放態度。教師主動要求學生回答問題并采取實際行動。這些老師的教導似乎讓學生自己解決問題。事實上，學生們仍然回到老師設定的框架。這種教學嚴重擾亂了學生思維的發展。那么教師如何改變他們的教學方法，改變他們的教學方法并應用公開課？

解決方案：在教學中，教師必須首先改變教學觀念，改變教學方法，讓學生自我探索，學生可以思考，說，可以做到讓它對現實開放不同學生的不同需求，并最大限度地發展他們。

教師需要在課堂上營造和平，民主，和諧的氛圍。他們愿意跪下并加入學生，讓學生以愉快和積極的態度參加課程。驚險。在課堂上，教師需要改變角色并將知識傳授給組織者，導師，參與者和學習活動的學者。我們必須不斷探索創新人才和實踐技能，更加關注學生的發展，讓學生達到自主，合作和調查的高潮，讓學生探索獨立而積極地。學習活動的引入使學習過程成為重新探索和重新發現的過程，使學生能夠學習如何發現和學習如何在學習活動中進行創新。

二、協作學習很難實現

教學合作可以充分融入民主教學，讓學生有更多時間自由行動，互相交流。然而，許多教師只使用教學方法中反映的形式組：沒有時間保證，學生和學生討論的問題開始停止播放，沒有發揮適當的作用；問題并不困難，但也討論了不需要討論的簡單問題，浪費時間；溝通缺乏平等，即所謂的協作教學，已成為一些高年級學生展示的舞臺，大部分學生已成為觀眾；它目前是被動的。在老師的指揮下，每個人都開始討論，而不是從學生的需求開始。這個合作課程效果不是很好。在教學中，如何發揮團隊合作和學習的作用，提高協作學習的有效性？

解決方案：合作學習是課程改革中最突出的一點。它為學生提供自主，協作和課堂調查的機會，促進學生之間的合作意識和競爭意識，提高他們與他人互動的能力，促進他們的發展。每個學生。如何使協作學習有效？首先，我們必須考慮協作學習的時間以及協作學習的機會和必要性。在我們合作之前，我們需要解釋需求，為獨立思考創造時間和空間，并給學生一個完整的思考過程。在此基礎上，我們將獨立思考的成果與合作伙伴相結合，有機地結合自主思想與合作，感受溝通思維的快樂，學會欣賞彼此思想的成果，鼓勵進一步思考和溝通。在小組活動中，學生應學會聆聽，明確責任分工，充分調動學生的主動性和積極性。通過這種方式，學生可以通過確保協作學習的有效性來促進學習活動的個人和群體效應。

例如，在學習統計部分時，教師使用該課程廣播一個受歡迎的交叉點，并要求學生計算過往車輛的數量。由于課程的速度和速度相對較快，學生統計數據仍然不正確。此時，經過討論，我們找到了一種新的統計方法，并學習了小工具的統計數據，以完成任務。通過這些活動，學生可以學習分工和合作，了解協作學習的必要性，提高協作學習的有效性。

三、解決問題的過程非常困難

“應用問題”一直是數學教材改革的重要內容之一。新一輪課程改革的實施是在新的教學方法理念指導下進行全面改革的目標。在“課程標準”中，應用程序問題在“開發區”中被識別為“解決問題”。所謂的“解決問題”是一個全面而創造性地應用數學知識和方法來解決新問題的過程。也就是說，關于應用教學問題的章節不是在新文本中單獨創建的，通常是以與應用程序集成相伴隨的計算形式。這是對適用于一線教師的傳統理解問題的長期挑戰。與此同時，它也給一線教師帶來了困惑。您如何在課程的新環境中學習應用問題？

解決方案：應用新概念的本質應該是指導學生解決數學和解決問題的教學過程。因此，應用教學的本質是讓學生首先解決實際問題，其次是學生應該練習的學習問題的數量。因此，回答申請問題的過程首先必須是通過使用所學數學然后模仿練習來解決數學問題的過程。這樣，實施型學習的目標應該是培養學生的思維能力，促進學生思想素質的形成，培養學生的創新精神和實踐技能。重點是學生解決新問題和尋求解決方案的策略。“解決問題”的主要內容是讓學生創造性地解決問題。老師永遠無法解決學生可以為自己解決的問題；學生可以想到他認為的問題，老師從不說話。那么你如何幫助學生解決問題呢？

（1）激發獨立探索。

“解決問題”是重建學生數學知識的過程。學生應主動參與解決問題。鼓勵學生自己探索和解決。

（2）解決問題的主要策略。

為了提高學生解決問題的能力，學生需要采取一些策略來解決問題。在解決問題的教學中，要指導學生認真分析生活中的數學問題，找出數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在關系，并學習一些具體的方法。建立數學模型，引導學習者獨立學習。從問題的當前狀態探索隱含的數學模型，并找到問題的解決方案。

四、優差學生共進難

在新課程理念的指導下，教師的教學行為和學生學習方式正在發生重大變化。教師的生活等，民主學習已成為一種趨勢，師生互動和平等參與的課堂形勢已經形成。但是，由于教師教學方法的變化，學生的學習方式各不相同，優秀的學生有更多的機會，他們的表現更為正常。學生創造觀眾，沒有機會獨立思考和表達自己。通過這種方式，學生的成長將形成兩極分化。在數學教學中，所有學生如何全面進步和發展？

解決方案：改變貧困學生比培養優秀學生更重要。改變貧困學生的關鍵是老師。事實上，學生與剛性，不活躍和質量差的學生有著密切的關系。要改變貧困學生，首先要改變他們的思想素質和行為習慣。教師需要為學生充分發展，并對學生生活負責。每個班級甚至每個例子都應被視為一種準確的思維方式，以提高學生的學習能力。提高個性品質的一步和手段。解決“兩極分化”問題的有效途徑可以是“分層教學，根據教育學生分類引導，培養完善的能力”的原則，意為“戰略學習”是“他們的最新發展是發展的目標。根據學校教材的內容和學生的認知技能以及人格差異，他們確定不同層次的教學要求，為不同層次的學生選擇合適的教學方法，制定不同的鍛煉計劃和作業。符合自身能力的教師鼓勵各級學生充分發展數學。